文献综述
（一）研究背景
随着我国基础教育改革的深化，人们都意识到把教学和课堂的中心从教师转移到学生的重要性。应试教育的课堂教学中，维系教师与学生之间联系的是一种单向的控制与服从关系。教师对教学和学生始终保持着全面的控制和限制的规约，习惯于“教师台上讲，学生台下听”。学生只倾听教师个人的声音，只观赏教师个人的表演，教师包办代替了本该让学生自己真实参与、亲身体验的过程，剥夺了学生自主思考，自己发展的权利。新课程改革背景下，课堂教学的核心变革是学生的“自主学习”，保证学生有效“自主学习”的重要前提条件是:教师创设出多种有效教学情境，构建起师生互动、生生交流的有效学习平台，让学生真正成为学习的主人。这就要倡导积极开展小学生的情境学习，研究表明，情境学习能够使学生提高学习兴趣和爱好，能够诱发学生无意识学习心理，培养学生的创造性思维，改善课堂教学效益，并提高师生之间的合作精神等等。
（二）相关概念界定
1. 情境
情境是情境教学的核心概念。不同学科、不同领域对情境的理解有所不同。从词源角度看，《牛津现代高级英汉双解词典》对“情境”一词的英文有“位置或场所、工作或职业之意，而尤指在某一时间内事情发展的状况、时态或情势。”《现代汉语词典》对情境的解释是：情景与情境含义相同，它指（具体场合的）景象、情形、境地。《韦伯斯特词典》解释为：与某一事件相关的整个情景、背景或环境。在《辞海》里情境的定义是“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”
从教育学角度看，《教育大辞典》中对情境定义是：“情境是象征互动论分析人际互动过程时使用的概念。情境有三层含义：第一、整个社会情境有三部分组成：客观环境、个人和群体的先存态度、个人对所处社会情境的解释；第二，个人对外界的反应，不仅受周围环境影响，而且受人主观看法影响；第三，个人认识任何事物，均具意义，从而产生客观效果。个人对社会情境的不同解释，既决定其行动方向和具体行为，又影响其人格发展。”
李吉林老师领悟到“情境教育”之“情境”实质上是人为优化的环境，这种充满美感和智慧的环境氛围，可以与儿童的情感、心理发生共鸣而契合，因此她开始从“拓宽教育空间”、“缩短心理距离”、“强化主体意识”、“落实全面发展的教育目标”四方面构建情境教育的基本模式，并概括了情境教育“情感驱动”、“暗示导向”、“角色转换”及“心理场整合”四条基本原理。在理论构架上迈出新的一步。
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