文献综述
（一）核心概念界定
1. 情境
情境是情境教学的核心概念。不同学科、不同领域对情境的理解有所不同。从词源角度看，《牛津现代高级英汉双解词典》对“情境”一词的英文有“位置或场所、工作或职业之意，而尤指在某一时间内事情发展的状况、时态或情势。”《现代汉语词典》对情境的解释是：情景与情境含义相同，它指（具体场合的）景象、情形、境地。《韦伯斯特词典》解释为：与某一事件相关的整个情景、背景或环境。在《辞海》里情境的定义是“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”
从教育学角度看，《教育大辞典》中对情境定义是：“情境是象征互动论分析人际互动过程时使用的概念。情境有三层含义：第一、整个社会情境有三部分组成：客观环境、个人和群体的先存态度、个人对所处社会情境的解释；第二，个人对外界的反应，不仅受周围环境影响，而且受人主观看法影响；第三，个人认识任何事物，均具意义，从而产生客观效果。个人对社会情境的不同解释，既决定其行动方向和具体行为，又影响其人格发展。”
2.情境教学
国内首次进行情境教学实验的李吉林老师于1995年提出，情境教学是“以生动的直观与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激起儿童热烈的学习情绪，从而促进其主动参与教学过程的一种教学模式”情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。“情境教学”是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。
应试教育的课堂教学中，维系教师与学生之间联系的是一种单向的控制与服从关系。教师对教学和学生始终保持着全面的控制和限制的规约，习惯于“教师台上讲，学生台下听”。学生只倾听教师个人的声音，只观赏教师个人的表演，教师包办代替了本该让学生自己真实参与、亲身体验的过程，剥夺了学生自主思考，自己发展的权利。新课程改革背景下，课堂教学的核心变革是学生的“自主学习”，保
证学生有效“自主学习”的重要前提条件是:教师创设出多种有效教学情境，构建起师生互动、生生交流的有效学习平台，让学生真正成为学习的主人。
情境教学具有本质的、丰富的内涵，可以用几个词来概括：情境，情感，思维，主动建构。即基于学生已有经验创设有意义的情境；有意义情境能激起学生情感，激发学生学习兴趣与自主性；情境教学的核心是思维，在教学过程中，通过交流与协作中，启发学生思维，帮助学生理解、构建知识；教学过程是学生自主意义建构的过程，教师是促进者、协助者。
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