文献综述
（一）本课题的研究背景
党的十九大报告中提出“加快建设创新型国家”，明确“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑”，吹响了加快建设创新型国家的强劲号角。近年来，我国创新型国家建设成果丰硕，形成了跟跑和并跑并存、一些领域领跑的新格局。但与世界科技强国相比，我国科技基础仍然薄弱，科技创新能力特别是原创能力还有很大差距，关键领域核心技术受限于人的局面还没有根本改变，这就需要我们从小培养孩子的创新能力，为国家培养创新型人才。培养小学生的创新能力，是我们当前教学改革所倡导的素质教育的核心和灵魂。教育应该顺应学生创新能力发展的特点和需求，创造促进学生思维发展的机会，挖掘他们的潜能。其中数学教学中的情境创设不仅可以激发学生的思维，培养学生自己探索、获取新知识的能力，还可以激发学生的求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情学习数学。
情境教学是目前基础教育改革中的热点话题之一，它主要指以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的情境来进行教学的一种方式。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，更有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长，所以情境教学的兴起正是符合国际人本主义教育思想和建构主义学习理论。在数学的教学中，关于情境教学的研究和实践在国内外也大量开展，并形成许多模式。但我们认为，数学情境教学的关键步骤还是在于如何创设有效的教学情境，以促进学生数学素质的全面提高。
（二）相关概念界定
1.情境学习
贾义敏、詹春青在《情境学习:一种新的学习范式》中认为“情境学习理论并不是一项新生的理论，其早期思想隐含于认知科学、人类学、社会学、教育学等学科领域。”
姚梅林在《从认知到情境: 学习范式的变革》中认为“学习的情境理论将个体、社会以及环境等置于统一的整体中来考虑 ，对学习进行重新界定 ，赋予学习这一主题以新意 ，在学习的实质、学习的内容、学习的方式等诸多方面呈现出与认知取向有所不同的新范式。”
赵蒙成在《学习情境的本质与创设策略》中认为“学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。 ”“学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。”
情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程， Brow n 等人(1989)认为:知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分。 可以说是学习者在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。
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