文献综述
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研究背景
十九大报告提出“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。”创新能力的培养是时代和社会发展的要求，培养学生的创新能力是从事小学教育的重要任务。儿童教育家李吉林于1979年从“外语情景教学法”中受到启发，移植运用于小学语文片断语言训练之中，随后36年持之以恒，逐步形成了促进儿童快乐学习、高效学习的语文情境教学模式。并且为探究儿童快乐、高效学习和全面发展的路径，李吉林在民族文化的导引下，历经30多年，建构了中国式的儿童情境学习范式。
近几年心理学、人类学、教育学等多学科也从不同视角丰富发展情境学习理论，互联网等现代化技术的迅速发展也不断丰富拓展情境学习教学的新方法，可以相信，情境学习拥有着广阔的发展前景。小学阶段是儿童成长的关键期，也是儿童发展创新能力的重要阶段，本论文希望通过对语文情境学习促进儿童创新能力的规律进行概括，总结语文情境学习促进儿童创新能力的基本原理与操作策略，为我国小学生创新思维的培养提供值得借鉴的本土经验。
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概念界定
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情境学习
情境学习一般认为是人类学家提出的，情境学习不仅仅是一门使教学情境化或与情境密关的
建议，而且是有关人类知识本质的理论。它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征。
1995年，克兰西在其论文 《情境学习指南》 中对情境学习定义如下：“情境学习是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征；我们在一个基本的社会情境中对我们的活动进行构想，进而限制我们的思维和言行，我们的行为植根于我们作为一名社会成员的角色之中。”所以,在情境学习理
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