文献综述
绘本作为儿童文学的一个门类，以其本身简单易懂的文字和生动形象的图画为孩子们呈现了一个个趣意盎然又富有内涵的故事，非常适合幼儿及小学低段学生阅读。同时，语文课程标准也明确提出，教师在充分利用教材的前提下，要积极地拓展、发掘新的、有意义的语文课程资源，而今也有越来越多的教师尝试并实践将绘本作为语文教学的重要补充资源带入小学低段的课堂。本文将从以下几个方面阐述与绘本及其教学的相关研究：（一）核心概念1.绘本 绘本，也就是图画书，其源自于英语Picture Book。绘本是儿童读物的重要类型，是一种以儿童为主要读者对象的图书，由语言和绘画构成的多样组合。从广义上来说，绘本被一般人理解为“有图画的书”。但精确地来说，绘本是一种独特的图书形式，特别强调图画和文字的关系，图画和文字基本上是相辅相成的。我国著名儿童义学家、图画书研究者彭懿在著作《国画书：阅读与经典》中曾论述：“图画书是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。它是透过图画和文字这两种煤介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。”2.绘本阅读教学 绘本教学主要是指运用图文并茂的绘本为主要素材，引入课堂，针对绘本自身的特征，采用灵活多样的教学方法由教师面向学生集体或多名学生开展相应的教学活动，使学生从教学中获得知识，获得审美体验和激发阅读兴趣，提高阅读能力。3.教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划；一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。（来自百度百科）（二）本课题研究的现状1.绘本重要性的研究“绘本适合0岁到99岁的人阅读”这是很多熟悉绘本喜爱绘本的人都有的共识，而且许多家长老师都会把绘本作为孩子的“启蒙之书”。在《绘本阅读时代》中作者方素珍女士提到：“因为绘本的内容包罗万象，所以一个人该具有的各种知识、文学素养和情商，都可以通过阅读不同内容的绘本获得。让孩子和大自然互动，潜入内心世界，让孩子了解自己跟亲友的关系，培养良好的人际交往能力。绘本不仅能丰富孩子的想象，激发孩子的创造力，也给孩子不同的文化滋养。”在书中还提到绘本阅读对于记忆力、想象力、创造力的提高和培养有一定的作用。中国海洋大学儿童文学研究所朱自强教授也在该书的序上提到：“我认为，儿童文学作为学科，具有两大属性，一是跨学科性，二是实践性。在绘本这—文类身上，儿童文学的跨学科性和实践性体现得尤为明显”“阅读推广人系列教材（第二辑）”《图书馆绘本阅读推广》中则从绘本的本质特征和延伸功能两大方向描述了绘本的重要性。朱自强教授在出版专著《儿童文学概论》时延续了先前在《文学概论》中的构思，对儿童文学进行了新的分类，即给予了“图画书”也就是绘本特殊的独立地位。文中论述了绘本的本质特征除了其是儿童文学的一个门类以外，还有绘本的“儿童本位”性质和绘本具备儿童文学的特征。在延伸功能上，绘本的艺术构造、审美体验、审美创造反映了绘本的审美功能，绘本在儿童语言教育中也起到了一定性作用，绘本还在促进智力发展，促进情商发展，养成儿童阅读习惯提高阅读能力上有促进作用。“日本绘本之父”松居直先生在他的《如何给孩子读绘本》一书中用了一章的篇幅来叙述“绘本为何是重要的”，他提到：“家庭中的亲子共读体验，托儿所、幼儿园等集体生活中的老师，孩子们与绘本之间的关联，这些对于孩子们的成长有什么意义，已经受到了很大的重视，今后还需要做更深层的研究。绘本在提高小学生的学习能力和阅读能力上所发挥的作用也越来越的作用也越来越大，近年来甚至被应用在初中及高中的课堂里。”加拿大学者佩里·诺德曼则在其代表作《儿童文学的乐趣》这本书当中，对当时社会上流传的部分经典的绘本作品进行了详细的剖析，此外，他还阐述了绘本作品对于提高儿童阅读能力等方面具有重要的价值。2.绘本教学的策略和方法的相关研究 方素珍《绘本阅读时代》中不仅总结了以下几点策略：（1）引导预测，激发好奇心；（2）深入导读，激发想象力；（3）导赏图画，品味语言；（4）联系生活，体会人生；（5）当无法回答问题时。还列举了以下几点教学方法：（1）原汁原味朗读法；（2）点读法；（3）有问有答讲读法；（4）角色扮演法；（5）运用PAC人际关系法；（6）延伸活动法。书中详细阐述了绘本教学的一些策略和方法，非常具有实用性和指导性。 倪清在其《谈小学低年级绘本教学策略》中通过选材、阅读、教学的策略阐述了绘本阅读教学在路径方法上的注意点，其中选材上要注重根据教学对象不同绘本要有适当的文字量，阅读时提倡纸质阅读，教学策略上则详细介绍了应以阅读的方式为主、挖掘绘本的隐性价值、围绕一定问题教学、渗透阅读方法四个方面。胡彩平的《小学低段绘本阅读指导策略探究》这篇文章不仅初步探析多种科学化的绘本阅读方法，如：阅读讨论法、朗读法、默读法等，而且还从绘本的特点、学生的认知水平方面提出了绘本的阅读理解策略和教学，从而促进有效开展绘本阅读，提高学生的阅读能力。阮丽敏的《绘本，开启孩子阅读的一扇窗——浅谈农村低段绘本阅读的实施策略》主要从农村低段学生的阅读兴趣和阅读量等方面来论述绘本的重要性，作者从家庭阅读环境、学校阅读氛围和教师自身阅读意识进行分析，论述了绘本的特点和魅力，并结合自己实际的教学经验提出了在农村低段开展绘本阅读的策略，即：家校合作、教师角色提升、学校搭建阅读平台、利用网路和多媒体设备。3.绘本教学的研究（1）非学科绘本作为儿童读物的一种，以一种图书的形态展现，特殊的在于它由封面(封底)、环衬、扉页、正文几部分构成。绘本的正文是由图画、文字及其排列方式组成的，又不同于画册。由于每一本绘本都有的其特有的亮点，不论是从文字的排版，艺术表现方式，色彩的搭配，还是印刷上，纸张选用上，基本上都不尽相同。因此，在绘本教学中，除了绘本故事本身的剧情，语言以外，就单单绘本本身的艺术构造以及审美体验，就可以为孩子们接受艺术启蒙和培养艺术修养打下很好的基础。（2）语文学科语言是人类重要的交际工具，是人们进行沟通和交流的主要方式。而绘本阅读大多适合低学段的儿童阅读，无论是图画还是文字，都很接近儿童的认知水平，绘本的一大魅力也是在于儿童能够通过图画和简要的文字，就能获得丰富的语言信息。同时，通过绘本教学，能帮助儿童在阅读中复习字词，理解字词，运用字词，享受阅读带来的乐趣。而低学段儿童被要求学习的生字也不少，为了让孩子们能更快更好得记住这些字词，安排孩子们在生活中、在课外阅读中与课内教材已学过的生字词反复地见面，来帮助低年级学生在反复复现生字词中巩围对汉字的记忆。趣味盎然的绘本阅读正式提供了这样的机会。4.绘本《你看起来好像很好吃》教学设计相关研究《你看起来好像很好吃》是日本著名作家宫西达也的绘本作品，讲述了一只凶猛可怕的霸王龙和一只温顺可爱的小甲龙之间的感人故事。原本对小甲龙垂涎欲滴的霸王龙，却为他挡住敌人的袭击，教他各种本领，并帮助他回到了父母的身边。绘本《你看起来好像很好吃》是一本极具特色的绘本作品，也是宫西达也《恐龙的温馨故事系列》系列作品中的一部分。不论是从题材上选择讲述远古时期恐龙们的故事，角色刻画上既有恐龙原本习性的特质又有较为人性化的性格，比如本绘本中的主人公霸王龙既有它威猛强大的一面又有柔情对待小甲龙的一面，还是图画上色彩分明，轮廓线条上有些许重叠色彩，都显得别具一格。虽然目前算不上是绘本中的经典之作，但是以温馨感人的爱为主题而又不失趣味性使其成为近年来较为受欢迎绘本作品。浙江省建德市明镜小学的钱红梅老师在《新课程学习》上发表了本绘本的教学设计，教学对象是一年级学生，教学过程轻松活泼，主要还是通过讲解、提问、与学生共同品读理解为主，教学过程大致如下：（1）看封面猜（2）阅读故事：①相遇；②保护；③相处；④分离（3）拓展延伸钱老师在讲到霸王龙和小甲龙相处的日子的时候设计了一个环节——学生自由朗读抢答题目，通过设置小竞赛的方式帮助学生读懂故事，既可以活跃课堂气氛，在文本阅读中也加深了印象。不过，笔者认为此处亦可以引导学生联系生活实际，回忆自己与家人相处时的点滴，进一步体会霸王龙和小甲龙之间互相的“爱”。（三）本课题研究的发展趋势阅读能力，关系到一个人的独立思考和判断能力，是未来竞争力的重要关键。世界上先进的国家都有共识：阅读可以增进理解力、培养创造力，可以拓展视野和丰富生活经验。从小培养阅读兴趣有助于提高孩子阅读的能力，而绘本则是最为适合小学低年级学生阅读的，符合该学段学生当前识字量以及阅读兴趣的。结合绘本教学相关的研究，本课题研究的发展趋势呈现以下几个特征：第一、绘本教学逐渐强调有效性，有效的阅读教学应该促进学生身心的健康成长，否则就是无效、低效的教学，这也是对绘本重要性的认识逐渐加强的表现；第二、对绘本教学策略和方法的更新不断深入和拓展，关于策略和方法都有学者在不断地探索，为绘本教学及其设计过程提供源源不断的指导；第三，绘本教学的独特性不断显现，绘本有别于其他儿童文学，是一种特别的儿童读物，有必要单独研究，有其独特的价值和教学规律性。（四）本课题研究的意义和价值 1.理论意义 近年来，随着绘本在国内的逐渐风靡，许多学校开始了绘本教学的尝试。然而由于绘本的独特性以及缺少系统的理论指导，在教学中存在了不少问题，例如绘本成为低年级学生的“识字书”，绘本选择的随意性和盲目性，教学中图文解读单一，绘本教学方式的偏差等等。本课题研究希望能够通过前人关于绘本教学的研究以及所选取的绘本课例的教学设计丰富现有的绘本教学研究。2.实践意义 本课题研究意在推广绘本阅读，促进绘本阅读教学的有效展开，在儿童读物纷杂的当下以绘本阅读促进学生的全面发展。每一本优质的绘本对于学生的价值都是不可计的，它可能会影响学生的审美观，价值观，世界观，以及学生情感世界的发展，此时教师的引导指导也是不可或缺的。（五）参考文献[1]方素珍.绘本阅读时代[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2013. [2]松居直.我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.[3]松居直.如何给孩子读绘本[M].北京：北京联合出版公司，2017.[4]李世娟，李东来.图书馆绘本阅读推广[M].北京：朝华出版社，2017.[5]余治莹，王林.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010.[6]徐莉萍.小学低学段语文绘本阅读教学现状及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.[7]沈静文.小学低段绘本阅读教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.[8]姚雪娇.儿童绘本教学现状研究[D].杭州：杭州师范大学，2011.[9]黄丽娟.小学一年级绘本阅读教学研究[D].四川师范大学，2015.[10]胡娜.小学低段绘本阅读教学的有效性研究[D].四川师范大学，2015.[11]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].四川师范大学，2012.[12]胡彩平.小学低段绘本阅读指导策略探寻[J].课程教育研究，2013（08）.[13]阮丽敏.绘本，开启孩子阅读的一扇窗——浅谈农村低段绘本阅读的实施策略[J].小学教学研究，2012（08）.[14]倪清.谈小学低年级绘本教学策略[J].课外语文，2014（11）.[15]周凌燕.试论低年级绘本教学的策略[J].课外语文，2017（06）.[16]吕慧馨，陈旭霞.小学低段开展绘本教学的现状调查与研究[J].考试周刊，2017（06）.[17]吕岩.例谈小学低年级绘本教学的开发与运用[J].江苏教育研究，2017（26）.[18]周伟.给孩子一双语文的眼——绘本《你看起来好像很好吃》课例评析[J].新课程学习，2011（29）.[19]钱红梅.你看起来好像很好吃(绘本阅读)[J].新课程学习，2012（04）.[20]周敏.让爱的种子萌芽——《你看起来好像很好吃》讲述设计[J].课程篇，2017（21）.[21]郑月瑛.小学低段绘本教学研究[J].中国校外教育旬刊，2012（23）.
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资料编号：[681066]
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