文献综述
（一）研究背景
阅读素养是学生必备的基本能力，是学习所有学科的基础，对培养学生创造性和个性发展具有重要价值，并能为其参与社会奠定基础。由此，阅读素养已成为一个国家软实力的关键指标，成为关涉国家和个人竞争力的重要因素。PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study,国际阅读素养进展研究）是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一，该项目是世界上唯一针对小学四年级学生阅读能力进行测评的跨国界、跨文化的比较研究，旨在通过国际间的比较找出造成学生阅读能力差异的经济、社会和教育因素，从而进一步为各国改善自身的母语教育提供必要的参考指标和数据。为了深入研究影响学生阅读素养发展的因素，PIRLS设计了学生问卷、家长问卷、教师问卷、校长问卷和课程问卷，进行背景调查，并通过数据相关性分析，分析影响学生阅读素养发展的因素。本研究立足分析2001至2016年四次PIRLS测评材料及相关文献，总结出影响阅读素养发展的因素动态变化的结果，同时结合PIRLS百科全书，分析各国各个地区不同时期的教育政策和阅读教育理念。
(二）核心概念界定
1.PIRLS
PIRLS 是IEA的国际阅读素养进展研究，以5年为一个周期。2001年，全球35个国家和地区进行了第一次阅读素养测评；2006年，共有47个国家和地区参加，中国也首次参与了该项目，2011年和2016年分别进行了第三次和第四次测评。PIRLS将9岁左右的学生确定为测试对象，这相当于大部分参加国的四年级学生。之所以选择这样的群体，是因为9-10岁是儿童作为阅读者的发展过程中一个十分重要的转折点，大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读，并且可以通过阅读来进行学习。
2.阅读素养
PIRLS界定的阅读素养主要包含三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试评价的主要内容，阅读行为和态度的评价则主要是通过调查问卷来进行的。IEA在1991年的研究中对阅读素养 （reading literacy）的定义是“对社会所要求的和个人所重视的书面语言形式的理 解和应用能力。【1】2001年将'阅读素养'(reading literacy)定义为:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的言形书面语式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。【2】在2006年对'阅读素养'又做了进一步的描述，定义如下:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。【3】并且这一定义也继续指导了2011年的PIRLS研究。这一界定对2001年定义的末句进行了改动，突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性，强调了阅读活动发生的不同情境。在2016年的测评中，作为其最具创新性的发展，PIRLS首次推出了ePIRLS——一种基于计算机的在线阅读评估。ePIRLS提供了关于21世纪学生如何发展在线阅读技能的重要数据。【4】
3.学生因素
本研究中的学生因素是指从PIRLS的四次测评材料以及一些其他的相关文献出发，探讨研究研究影响阅读素养因素中的一个重要的方面。
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