文献综述
（一）研究背景
阅读素养是学生必备的基本能力，是学习所有学科的基础，对培养学生创造性和个性发展具有重要价值，并能为其参与社会奠定基础。由此，阅读素养已成为一个国家软实力的关键指标，成为关涉国家和个人竞争力的重要因素。为了深入研究影响学生阅读素养发展的因素，PIRLS设计了学生问卷、家长问卷、教师问卷、校长问卷和课程问卷，进行背景调查，并通过数据相关性分析，分析影响学生阅读素养发展的因素。本研究立足分析2001至2016年四次PIRLS测评材料及相关文献，总结出影响阅读素养发展的因素动态变化的结果，同时结合PIRLS百科全书，分析各国各个地区不同时期的教育政策和阅读教育理念，综合分析影响阅读素养中的教学内容、教材设计、阅读活动等课程因素。
（二）核心概念界定
1.阅读素养
PIRLS2016对阅读素养的定义是理解和运用社会所需要或个人认为有价值的书面语言的能力，儿童能够通过从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与学校或日常生活中的阅读者群体并获得乐趣”。[1]
2.PIRLS
PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）即“国际阅读素养进展研究”项目，由国际教育成就评价协会（IEA）主持。PIRLS 评价的一般是正规学校教育第四年的阅读水平，这一目标年级在大多数国家是四年级，儿童年龄一般为 9-10 岁。 [2]
3.课程因素
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教学的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。[3]而本研究中阅读素养的课程影响因素则指的是课程对小学生阅读素养水平高低变化其作用的原因或条件，旨在了解国家的阅读政策、阅读教学的目标和标准、阅读时间的分配、书籍和其他阅读资源的供给。
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