文献综述
（一）研究背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。在西部山区，由于资金缺乏、教育观念落后、幼教师资匮乏等一系列原因，混龄学前班成为农村地区进行学前教育的主要场所。在此教育背景下，班级基本无环境创设，因此创设出一个适合混龄幼儿发展的班级环境更显得尤为重要。
本课题就基于阅读大量文献，对有关农村学前班环境创设的研究进行整理总结，以研究者与实践者的双重身份深入班级进行研究。结合不同年龄阶段幼儿的特点进行环境创设，在实施过程中不断进行调整，从而总结经验，实现班级环境对幼儿的教育功能，同时为混龄学前班的环境创设提供理论支持和指导意见。
笔者通过阅读相关的资料书籍，在中国知网、维普期刊、万方数据以及一些外文文献服务平台上对混龄学前班、环境创设等关键词进行检索，查找文献，并着重对混龄学前班环境创设的相关研究进行梳理归纳，现做如下综述：
（二）课题研究现状
1.核心概念界定（混龄学前班、幼儿园环境创设）
（1）混龄学前班
混龄教育是幼儿园的一种组织形式。王晓芬（2006）在《幼儿园混龄班教育研究》中指出：幼儿混龄教育指教育者为了实现一定教育目的，特意将不同年龄阶段的幼儿和不同发展水平幼儿组织在一起，对其进行教育的一种编班方法。孙安若（2017）在《混龄教育中幼儿社会行为的发展——基于混龄班与同龄班的比较研究》中指出：混龄教育是教育者为了达到预期的目标，有意识地将年龄差距十二个月以上和发展水平不同的幼儿安排在同一空间进行教育、游戏与常规的一种教育组织形式。
《教育大辞典》界定，学前班是对入小学一年前的幼儿所进行的一种学前教育的组织形式，其设立目的是在幼儿园尚未普及情况下，使五至六岁或六至七岁的幼儿有目的、有计划、有组织地接受一年的学前教育，为进入小学做准备。北京师范大学张燕教授认为，学前班是为5至6岁学前儿童提供入学准备的一种独特教育形式，是由幼儿园到进入小学的一种过渡阶段。主要附设在小学中，也有的单独设立。
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