“基于核心素养的小学数学项目化学习”文献综述
摘要：项目化学习与《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程理念高度一致，国务院于2019年6月发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”之后，基于学科展开的项目化学习逐步成为教育研究热点。本研究通过小学数学核心素养的内涵、项目化学习的源起和发展现状、小学数学项目化学习的实践和理论研究现状等方面对文献研究进行了梳理归纳，进而阐述自己的观点。
关键词：核心素养； 项目化学习； 小学数学；
- 研究背景
新时代下，社会的不断发展对学习者的能力和教育者的人才培养方式都提出了更高要求。近年来，“核心素养”在我国乃至世界的教育领域成为了重要课题。我国于2016年9月正式发布了核心素养的整体框架。与此同时，随着新一轮课程改革的深入，迎合了课改理念和核心素养培育理念的项目化学习逐渐在中小学教育被尝试实践。
1918年，教育家克伯屈在《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》中首次提出了项目化学习的概念。项目化学习是一种基于建构主义的探究性学习，以合作学习为主要活动方式，着力于培养学生的综合能力。自二十世纪六七十年代以来为欧美的中小学普遍采用。[1]我国于20世纪90年代末引入项目化学习并逐渐应用于基础教育、职业或成人教育及高等教育等各领域中。互联网的高速发展使信息获取方式多元化、便捷化，为项目化学习的开展提供了有力支撑和广阔平台。在我国分科教学的国情之下如何融合项目化学习，建构一种既提高知识水平又兼顾综合能力培养的教学模式，[2]是项目化学习本土化必须解决的一个问题。如今已有不少学校尝试将项目化学习引入学科教学，力求打破传统教学中知识点分散、孤立的弊端，并取得了一定的成效。国务院于2019年6月发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”至此，基于学科展开的项目化学习逐步成为了教育研究热点。
数学教学的本质是探究、经历与操作的过程。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）提出的课程目标特点鲜明，充分重视培养学生的数学素养，不仅重视学生的全面发展和“四基”培养，而且注重结果性目标与过程性目标相结合以及对学生情感态度与创新意识的培养。项目化学习与《标准》的课程理念高度一致，与传统的小学数学教学课堂相比，既能围绕学科核心概念培养学生的知识、技能与思维，又能以合作创新、自主探究的方式增强学生发现、提出问题并分析解决问题的能力，让学生真正地在真实情境中进行深度学习，了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，让数学学科的核心素养培育真正落地生根。
- 研究意义
（一）理论意义
目前在我国的基础教育领域，项目化学习的研究仍处于起步阶段，特别是小学数学学科的项目化学习。虽然已有一定数量的研究者和一线教师通过尝试实践证实了项目化学习对学科核心素养培育的推动作用，但并没有形成体系化的、具体的指导性理论依据。
（二）实践意义
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