关于“部编版小学中段语文教科书助读系统研究”的综述
一、小学语文教科书研究专著
目前小学语文教科书研究的专著基本都是侧重于从历史角度进行研究。李伯棠著《小学语文教材简史》[1]，陈必祥著《中国现代语文教育发展史》[2]，李杏保、顾黄初著《中国现代语文教育史》[3]等。朱自强等人著《小学语文教材七人谈》[4]则是将王荣生、徐冬梅等7位关注小学语文教育的学者和一线教师就几种小学语文教科书存在的问题进行分析讨论的对话内容进行整理，以对谈录的形式进行出版。黄清著《小学语文教材中的儿童文学研究》[5]则是从儿童文学研究的角度对小学语文教科书中的选文系统进行研究，对今后选文的角度提供了参照依据。
二、语文教科书系统构成的研究
目前，学者们对语文教科书的系统构成有两种主要观点，一部分认为应该分为三个系统，例如，由薛晓嫘任主编的《语文课程与教学论》[6]中曾表示过语文教科书编写体系近年来在不断的完善中，主要要素为选文系统、知识系统、助学系统、训练系统等;靳健、石义堂主编了《现代语文教育学》[7]一书，其中将语文教科书划分为课文、语文知识、作业系统、助读材料四个部分;曾天山按信息传递分类，从各个学科的整体角度出发，认为教材包括三大系统:“课题系统”“图像系统”“作业系统”;另一部分以顾黄初，顾振彪为代表的专家学者则将语文教科书的构成划分为四个部分即“选文系统”“助读系统”“知识系统”和“作业系统”。朱绍禹、傅永安、刘淼三位学者在《语文课程与教学论》[8]中也持同样意见。从以上多位学者的论述中不难看出，目前对语文教科书中的系统构成的观点基本可确定为:“选文系统”“知识系统”“助读系统”“作业系统”四部分。
三、语文教科书助读系统的内涵及分类研究
通过查阅文献不难看出，专家学者对于语文教科书助读系统的内涵与分类的观点比较一致，学者们在其文章中也都有相应的论述。朱绍禹、傅永安、刘淼在《语文课程与教学论》13中提出，编者为帮助学生解读选文，培养学生自读习惯，提高学生理解能力设计了一系列材料，即助读系统。书中将助读系统的各部分内容即注释类、提示类、评点类、目标类、图像类进行了比较全面的分析。阎立钦则表示凡是教科书中能够引导学生阅读课文，培养和提高学生自读能力的材料均可认为是助读系统的范畴，包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释，题解、作者介绍等[9]。邱志飞则从呈现形式、呈现方式以及作用对教科书中的各种学习材料划分为图片型、文字型、总结提示型、问题引导型、提示定向型、目标定向型、能力培养型，[10]并进行了细致归纳、详尽分析。
四、语文教科书助读系统的功能和作用研究
语文教科书的重要构成要素之一便是助读系统，为了适应时代发展的要求和学生的需求，语文教科书多次修订，出现了苏教版、人教版、部编版等多个版本，不同版本的助读系统虽在内容上有差异，但其主要作用一直是：辅助教学、落实教学任务。助读系统的作用不仅局限在辅助教师全面而准确地把握选文内容，制定教学内容和教学方法，落实教学目标，而且能够引导学生理解课文，了解学习要点和学习方法，从而培养学生形成良好的自学能力和自主合作探究学习的能力。学者们关于助读系统的功能也形成了较为一致的观点。王玉辉认为，助学系统可以将学生的语文自学能力、认识水平提高[11]。王相文在其著作中指出，随着时代发展，社会更需要具有较强自学能力的人才，由此可见语文教科书中的助学系统向着提高学生自学能力的方向发展是符合时代发展规律的[12]。王文彦、蔡铭则将助读系统的功能概括为三个方面[13]:一方面便于引导学生自学能力的养成，形成良好的自主习惯;另一方面还可以帮助教科书的使用者明确设计教学目标，进而成为教学有利参考;第三方面是助读系统中的提示语通常暗含了一线教师教科研的新成果或先进的教育思想，积极使用有利于语文教学改革的深入开展。
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