《科学》教学中“分组合作学习”的策略研究综述
——以杭州保俶塔实验学校小学部教学为例
摘要：随着时代的发展，教学形式在不断的变革，课堂中心也逐渐从教师转向了学生，现今的教育充分强调培养学生的自主探究能力。本文以发现学习理论、建构主义理论以及合作学习理论作为理论基础，分析当代教学现状，对比分组合作学习与传统学习，归纳了分组合作学习的优点，展示了分组合作学习的实际课堂应用。
关键词：科学课程； 分组合作； 策略研究
- 引言
“发现学习”一词源自美国著名心理学家布鲁纳（J·s·Bruner），他认为学生的学习不是一个被动接受的过程，而是主动探究发现的过程。布鲁纳主张学生学习的最终目的是为了使学生了解学科结构，继而掌握学科知识。
建构主义则是利用已有的旧知识构建出学生学习的新知识。每个独立的个体都拥有着自己独特的生活经验，而这些生活经验将会贯穿于他们的学习中，就像有一则经典的的寓言故事描述的那样。在寓言中，从陆地旅行归来的青蛙向其要好的朋友——鱼介绍陆地上与水底不同的景象，通过青蛙的讲解，鱼的脑海中形成了各种各样“鱼化”了的事物，例如鸟的形象是带翅膀的鱼。很明显，鱼在运用自己的认知去理解新知识。
而早在公元前一世纪，古罗马昆体良学派就已经提出合作学习的概念，后来受到了美国教育家杜威（John Dewey）等的推崇。
合作学习在90年代初被引入我国，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，我国对其研究也在逐步深入，如刘艳的《从科学分组看远程开发教育中的合作学习》一文中明确谈到科学分组的概念、目的和原则，并提出分组效果评定机制。又如陶啸云的《分组合作学习策略研究》到周燕的《开展分组合作，转化学习困难生》，从分组合作学习的优点谈到了分组合作学习的难点。再如，黄玉玲的《让小组合作学习成为一种常态》中，作者围绕如何更好地落实小组合作学习而提出的看法及意见。可见，前人对分组合作学习的研究已经从简单的认识分组合作学习升华到尽可能地将其运用到现实教学中来，丰富课堂教学方式。
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