初中科学作业对发展学生学习动机的研究初探
摘要：本文就科学作业影响学生学习动机的主要研究成果作一综述，旨在归纳得到以下几点内容：一、学习动机研究；二、科学作业创新研究；三、作业与学习动机的关系；四、教学意义。
关键词：科学作业； 学习动机； 教学实践
- 文献综述
科学作业作为科学课堂教学的课外延伸，是教学过程中不可或缺的一部分；学习动机作为学生学习的重要内在因素，会明显的影响学生的学习积极性与学习效果。在实际的教学过程中，不难发现课后作业也是影响学生学习动机的一个重要因素，因此正确了解两者之间的联系，寻求最适合学生，最能迎合学生兴趣的科学作业改革、设计方式，有助于提高学生的学习动机，培养学生对于科学的兴趣，发展学生的科学素养与科学思维。
本文将会对学习动机的研究成果与现状，科学作业的创新研究现状以及科学作业与学习动机之间的关系研究做出简要综述，并在此基础上说明合理设计科学作业对于提高学习动机进而提高学习效果的重要性，以寻求设计科学作业的最佳方式。
（一）学习动机的研究
1、国外对于学习动机的研究
早在二十世纪初，耶克斯与多德森就提出了当今负有盛名的耶克斯-多德森定律，即动机的最佳水平随任务的性质不同而不同，同时在动机较低的前提下，随着动机的提升，学习效率也会明显提升，而当学习动机超过了最佳动机水平后，学习效率又会明显下降，即“倒U型曲线”[1]。
奥苏贝尔也于20世纪出了成就动机理论。奥苏贝尔在否定了赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应理论的前提下，将学生的学习动机分为三类：①、附属内驱力，即学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。②、自我提高内驱力，即通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。③、认知内驱力，即学生渴望认识、掌握和理解知识，以及描述和解决问题的倾向。也是最重要，最稳定的学习动机。这三种内驱力相互影响，相互促进。在学习的过程中，仅有认知是不够的，还需要其他两种内驱力，同理仅有其中任意一种都是不行的。但三种动机在个体发展中的比重不是固定不变的，会随着学生主体和很多外界条件因素而改变，如年龄、性别、社会地位等[2]。
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