幼儿教师区域游戏观察能力的现状调查研究文献综述

 2022-08-12 11:08

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幼儿教师对区域游戏观察的认识及现状调查研究

摘要：观察行为是幼儿教师专业化行为的重要组成部分，同时也是实现幼儿教师专业化的重要途径。区域活动为幼儿提供了宽松、愉快的氛围，幼儿在此氛围中按照自己的意愿和需要，选择合适的操作材料进行活动。在区域活动中幼儿充分表现自己，展露自己的个性、兴趣与发展水平，为幼儿教师进行观察提供了良好的契机。目前，国外学者将观察行为作为一种重要的教学行为纳入到幼儿教师专业发展的系统之中进行研究。但国内关于教师观察行为的理论和应用研究都处于起步阶段，迫切需要开展教师观察行为的相关研究，以切实提高观察理论研究对实践的指导意义。本文重点梳理了国内外关于幼儿教师区域游戏观察的相关研究，从概念界定，包括区域游戏和观察两个方面，从相关研究方面着手进行了阅读和梳理。

关键词：幼儿教师；观察；区域游戏

一、文献综述

  1. 概念界定
  2. 区域游戏

区域游戏也称为幼儿园区域活动、活动区活动或区角活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，幼儿在其中通过与材料和同伴互动，获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型。[1]在幼儿园一日生活中，除了生活活动以外，区域游戏是占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的活动。本研究认为，区域游戏是幼儿在幼儿园内根据教师提供的区域环境与区域材料，幼儿自由选择、自主进行的游戏形式，是具有教育意义的幼儿自主游戏活动。区域游戏中教师根据一定的教育目标，为幼儿创设和谐的活动环境，提供区域材料，既重视到幼儿游戏的自主性，又重视到幼儿与周围的物质材料和人物之间的关系，使幼儿得到全面发展。

区域游戏根据幼儿游戏的兴趣和发展要求分为六大类，分别是角色游戏、表演游戏、美工游戏、建构游戏、益智游戏、运动游戏。这六大类游戏在幼儿园中分区域设置，有平衡课程中不同领域之间的关系和整合儿童不同方面发展的作用。各类游戏在内容上又有更深层次的分类，并全面勾勒出幼儿园区域游戏的系统结构。[2]具体划分参照下表1.1

表1.1区域游戏分类图[3]

角色游戏

家具类、玩具模型类

表演游戏

乐器类、视听设备类、道具类、模型玩具类

美工游戏

绘画类、手工制作类、欣赏类

建构游戏

大型建构类、小型建构类、沙水建构类

益智游戏

观察类、操作类、阅读类

运动游戏

大型体育设施类、中小型器械类、手持轻器械类、自然物类

常见的幼儿园区域有:角色区、语言区、科学区、阅读区、美工区、益智区、建构区、表演区、植物角、巧手坊等。

  1. 观察

《现代汉语词典》将其解释为：仔细察看。可见观察不是随意地看，而是要调动身体感官来仔细地看清楚事物的现象和规律。

《马克思主义哲学大辞典》（2003）中将观察解释为“人们以认识事物的本质为目的，运用感官或科学仪器，有计划和目的性的考察和搜索有关自然现象和社会现象的一种方法”。

《社会科学大词典》（1989）认为“观察法的施行，并不限于知觉，他常同积极的思维相结合”。该词典认为观察是一种受思维影响的有目的、有计划、比较系统且持久的高级知觉活动。也就是说观察比一般知觉有着更强的理解性和积极性，其中思维起着极其重要的作用，正是思维的参与，我们才能理解信息的意义，才能完成心理学意义上的看。

在研究有关教育问题时研究者们时常把观察法作为调查、搜集信息的一种工具。《教育大辞典》（1998）中提到观察法（observation method）是指“在自然状态下，观察者有目的和计划的对研究对象进行系统观察，并对观察内容做出详细和客观地记录，然后对获取的信息材料进行分析和解释”。《幼儿教育辞典》(2004)中观察法指“研究者有目的、有计划地运用自己的感官，借助科学仪器和观察工具，对研究对象进行观测和考察，以获得研究资料的研究方法”；《中国学前教育百科全书》(1994)中认为观察法指“在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种方法”。

由以上描述可知，观察在教育领域中作为一种研究方法被广泛运用。相关研究对观察法已经有了确切的定义：在自然状态下，研究者不干预研究对象本身，借助感官或科学设备，有目的、有计划地展开科学研究的方法。“在自然状态下”是指研究者不干涉或控制观察对象的行为，使其以本来面目客观地呈现出来；要做到“有目的有计划”要求研究者对观察什么、观察步骤、途径、方式等有一定的控制；观察者要借助自己的感官或科学仪器、工具以施行观察活动；观察是包括结构化、系统化的一系列行为。[4]

  1. 教师对区域游戏观察的相关研究
  2. 观察的价值

研究者总结了已有的研究，发现对区域游戏观察价值的讨论主要集中在以下几个方面：

  1. 教师的观察对区域活动的指导有重要作用。冯秀娟（2014）认为教师的观察是指导区域活动的基础。在区域活动中，教师通过观察可以发现幼儿的兴趣及所反映的实际能力和水平，从幼儿的根本需要出发，并根据幼儿的需要，对所设置的区域活动目标、内容、材料进行调整。[5]蔡琼（2016）认为通过观察，教师可以发现幼儿的兴趣点，及时调整引导策略。只有及时发现幼儿的兴趣所在，加以引导，才能充分发挥幼儿在区域活动中的积极性、主动性和创造性，才能提升幼儿的游戏水平。[6]南京师范大学赵一品在其硕士论文中提到教师应当通过观察发现所提供的材料是否合适并及时调整区域游戏的材料。教师应通过每天有计划地观察不同区域游戏的情况并深入了解材料投放是否合适，及时发现幼儿对区域游戏材料是否感兴趣，抓住幼儿的兴趣点，调动幼儿的积极性，以此减少游戏不受欢迎的情况。[7]
  2. 教师的观察是评估幼儿发展水平的重要依据。冯秀娟（2014）认为教师在区域活动中对幼儿作全面、细致的观察时，可以观察到幼儿当前的发展水平，看到幼儿哪些方面有了进步，哪些方面还存在着不足。教师通过不断地观察、分析，可以逐步形成对幼儿较为客观的、全面的、正确的认识，并正确评估幼儿的发展水平。[8]刘炎(2012)提出幼儿教师有效的观察是对游戏进行正确评价的保证。观察与分析幼儿园游戏活动，不仅可以帮助教师全方位地了解幼儿的实际发展水平，还可以发现幼儿与同伴的社会交往水平，以及可以看到幼儿的认知发展水平。[9]
  3. 教师的观察能为幼儿提供适时的帮助与指导。冯秀娟（2014）认为在区域活动中，教师通过观察可以了解到大多数幼儿的共性特点以及个别幼儿不同的发展水平，从对幼儿在区域活动中的观察发现，幼儿对活动内容有不同的兴趣和选择，社会性交往方面也有不同的表现。[10]基于此，教师可以根据不同幼儿的发展水平，做出适合幼儿的、有差异化的个别化指导。比如有的幼儿性格内向，不善于与同伴交往，那教师就要在选择区域时多鼓励幼儿选择角色区参与游戏，并观察幼儿在游戏中的表现，在幼儿最需要的时候给予及时指导，使每个幼儿都能获得成功的体验。又如在益智区中，幼儿拼拼图的能力各不相同，那么教师就要给幼儿投放难易程度不同的拼图，让幼儿自主选择，使不同层次的幼儿在自己原有水平上都能获得发展和提高。教师的观察为每个幼儿最优化、最具针对性的指导提出明确的方向。蔡琼（2016）也提出教师要擅用观察，发现孩子们的需要，及时帮助解决困难；教师还要认真观察，洞察孩子们的表现，及时采取措施处理。[11]华中师范大学的赵凡奇在其硕士毕业论文中指出要注重引导教师充分认识到在幼儿园区游戏活动中，教师的观察行为对于促进教师自身专业成长的价值，帮助提高教师的观察意识，提高教师观察的敏感性和自觉性，通过观察行为反思区游戏活动中潜藏的教育新理念，转变教师的角色定位，反思教师指导策略的适宜性，发展教师自身的教育教学实践能力，促进幼儿的自主表现与创造，以保证对幼儿进行更优质的帮助和指导。[12]
  4. 教师的观察直接影响着教育目标的实现。冯秀娟（2014）认为教育内容是否丰富多彩，教育形式是否多样，是否给了幼儿自由选择活动的权利与机会影响着教育目标的实现。

教师在区域活动中的观察是十分重要的，教师需要对幼儿进行全面、细致地观察，这样才能采取有效的教育措施，才能解决区域活动中存在的问题，才能提高区域活动的质量。[13]蔡琼（2016）认为运用观察，可以检验目标的合理性，及时修正教育目标。教师的观察在区域游戏中是发现问题的重要手段，教师可以根据观察结果更正观察策略，调整观察目标，改进观察方式，实现新的教育目标。

  1. 观察的维度

观察维度描述观察的方向，是从完整的观察对象身上抽取出来的，具有辨别性的特征，是观察者对观察对象的特征进行评价而产生的认识。[14]观察维度的把握是教师专业水平提高的重要方面。

林正范(2007)从教师观察学生行为着眼，在问卷调查分析的基础上梳理了教师和家长比较关心的一系列学生行为，分类、组合、归并后形成了五种教师可观察的学生行为品质：道德、情感、学习、交往、创新行为，其中学习行为，包括热爱学习的行为、擅于学习的行为、学会学习的行为。[15]幼儿的游戏状态处在一个动态的不断变化的过程中，所以幼儿教师需要不断地对幼儿的游戏状态进行观察和调控。与翁永电关于课堂观察中学生的学习状态的描述同理，幼儿区域游戏的状态也可分为五个维度：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。

戚小丹(2011)提出观察学生行为应从物理维度和内容维度两方面来观察。物理维度指频率、比率、持续时间、潜伏期及强度等维度，频率指一段时间内行为发生的次数，比率即单位时间内行为发生的频率，持续时间指某种行为持续了多长时间，潜伏期是指学生接受指示之后、开始行动之前所花的时间，强度指的是行为的程度。同时，行为本身也表征一定的内容，根据观察目标的需要，可以从不同角度对所要观察的学生行为进行分类，如行为类型、行为层次、行为过程或行为关系等角度。[16]对幼儿区域游戏的观察也同样需要把握上述维度。

  1. 观察的方法

研究者在查阅相关资料后发现，幼儿园教师的观察方法多种多样。从观察的对象来看可以划分为：定人观察、定点观察、定物观察。其中定人观察是幼儿园教师最常用的方法。从是否借助仪器等角度可以划分为：直接观察和间接观察。直接观察是指教师调动身体感官，在活动现场对幼儿进行直接而具体的感知观察。间接观察是指教师利用一定的仪器或其他的技术手段作为媒介对幼儿进行的观察，如：照相、摄像等。从教师是否参与区域活动的角度可以划分为：参与性观察和非参与性观察。从教师是否有严谨的观察结构可以划分为：结构性观察和非结构性观察。结构性观察是指观察者依据定量的结构化观察记录方式对幼儿进行的观察。非结构性观察是指观察者依据简要的观察提纲，在观察现场对观察对象进行详细的、多方面的记录，在观察结束后根据回忆加以必要的追溯性补充与完善的一种方式。[17]

  1. 观察的内容

研究者在查阅资料后发现，教师在区域游戏中重点关注幼儿游戏的自主选择、材料的操作摆弄、与同伴之间的沟通与交流等，还注重区域游戏中空间布局的合理性、材料的使用情况等，如：材料是否丰富、是否具有层次性、是否有足够的参与空间、可以如何进行添加和删减、材料之间可以如何组合等等。[18]

  1. 观察记录中存在的问题

研究者通过查阅相关资料和实地体验发现幼儿教师最常用观察记录表和个案记录表两种方式记录观察结果。其中存在诸多问题。

刘秀华(2006)针对幼儿园教师观察笔记的研究发现教师观察记录存在“重教师感想，轻文体结构；重集体活动中的观察，轻一日生活活动中的观察记录；重经验判断，轻运用教育理论作归因分析与定位；重施教结果，轻客观性与科学性等问题。[19]也有研究者对幼儿园教师观察幼儿的现状进行调查后发现幼儿园教师存在观察意识的缺失，观察能力的缺失，不能有效利用观察策略。并且从职前教育、在职教育和教师一体化教育方面论述了教师观察缺失的原因。数据分析表明，教学经验影响影响教师对游戏活动的定位，同时也影响着教师对区域游戏观察的敏感性、仔细性、全面性。教师的观察太过随意、不够全面且没有连续性。

综上所述，幼儿教师的区域观察能力有待提高，在提高教师专业化能力的同时，需要加强教师心理和教育学的培训，以支持幼儿的互动。我们相信在我们共同的努力下，幼儿教师的专业能力以及观察能力都能有一个质的提升。

二、查阅中外文献资料目录

[1] 虞永平.幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社.2014:137.

[2] 张哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究[D].河北大学，2011.

[3] 汪荃.区域游戏与主题游戏的融合——中班游戏课程[M].北京：中国妇女出版社.2003.

[4] 陈婷.幼儿园教育活动中教师观察行为的研究[D].东北师范大学,2013.

[5] 冯秀娟.幼儿区域活动中教师的观察与指导[J]．课程教材教学研究（幼教研究），2014（Z1）:34-35.

[6] 蔡琼.提高观察能力，有效指导幼儿区域游戏[J].考试周刊,2016(13):190-191.

[7] 赵一品. 我们喜欢什么样的区域游戏[D].南京师范大学,2014.

[8] 刘炎.幼儿园游戏与指导[M]北京:高等教育出版社.2012: 271.

[9] 赵凡奇. 幼儿园美工区游戏活动中教师观察行为的行动研究[D].华中师范大学,2016.

[10] 沈毅，崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社，2008：75

[11] 林正范.论教师的学生行为观察[J].教育发展研究.2007(10)：54-57.

[12] 戚小丹.教师应当如何进行学生行为观察[J].教育科学研究.2011(3):73-75.

[13] 王彩凤，庄建东.学前教育研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2011：73-77

[14] 王翠萍,黄进.优化区域游戏的观察策略[J].教育导刊(下半月),2016(01):35-38.

[15] 刘秀华.教师观察笔记现状及改进对策[J].武汉教育科学研究院学报.2006(8):17-19.

[16] Olga V.Legankova,Tatyana M.Nedvetskaya.Teachers Professional Gaming Competence as a Condition for Preschool Education Quality Enhancement[J]. Procedia -Social and Behavioral Sciences,2016,233:88-90.

[17] Natalia Ya.Bolshunovaa,Ekaterina O.Ermolovaa.Possibilities of organizing education for preschool children in the forms of childrens subculture[J].Procedia -Social and Behavioral Sciences,2016,233:377-381.

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  19. 刘秀华.教师观察笔记现状及改进对策[J].武汉教育科学研究院学报.2006(8):17-19. uarr;

资料编号：[281652]

幼儿教师对区域游戏观察的认识及现状调查研究

摘要：观察行为是幼儿教师专业化行为的重要组成部分，同时也是实现幼儿教师专业化的重要途径。区域活动为幼儿提供了宽松、愉快的氛围，幼儿在此氛围中按照自己的意愿和需要，选择合适的操作材料进行活动。在区域活动中幼儿充分表现自己，展露自己的个性、兴趣与发展水平，为幼儿教师进行观察提供了良好的契机。目前，国外学者将观察行为作为一种重要的教学行为纳入到幼儿教师专业发展的系统之中进行研究。但国内关于教师观察行为的理论和应用研究都处于起步阶段，迫切需要开展教师观察行为的相关研究，以切实提高观察理论研究对实践的指导意义。本文重点梳理了国内外关于幼儿教师区域游戏观察的相关研究，从概念界定，包括区域游戏和观察两个方面，从相关研究方面着手进行了阅读和梳理。

关键词：幼儿教师；观察；区域游戏

一、文献综述

  1. 概念界定
  2. 区域游戏

区域游戏也称为幼儿园区域活动、活动区活动或区角活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，幼儿在其中通过与材料和同伴互动，获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型。[1]在幼儿园一日生活中，除了生活活动以外，区域游戏是占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的活动。本研究认为，区域游戏是幼儿在幼儿园内根据教师提供的区域环境与区域材料，幼儿自由选择、自主进行的游戏形式，是具有教育意义的幼儿自主游戏活动。区域游戏中教师根据一定的教育目标，为幼儿创设和谐的活动环境，提供区域材料，既重视到幼儿游戏的自主性，又重视到幼儿与周围的物质材料和人物之间的关系，使幼儿得到全面发展。

区域游戏根据幼儿游戏的兴趣和发展要求分为六大类，分别是角色游戏、表演游戏、美工游戏、建构游戏、益智游戏、运动游戏。这六大类游戏在幼儿园中分区域设置，有平衡课程中不同领域之间的关系和整合儿童不同方面发展的作用。各类游戏在内容上又有更深层次的分类，并全面勾勒出幼儿园区域游戏的系统结构。[2]具体划分参照下表1.1

表1.1区域游戏分类图[3]

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