国内外关于“影子教育”的研究与反思
摘要：文章从相关概念界定、影子教育的分布及规模、影子教育产生的原因、带来的影响、国内外对影子教育的政策与态度等方面梳理影子教育相关文献，在此基础上进行评述反思。国内外研究者认为减负政策、家庭收入增加、儒家传统观念、教育资源不均匀是影子教育产生的原因。对影子教育的政策包括适当干预、放任自由和积极鼓励三种。但就影子教育带来的利弊关系影响，国内外研究者尚未得出明确结论。
关键词：影子教育；课外补习；中小学；教育教学
一、文献综述
（一）相关概念界定
1、影子教育
影子教育（shadow education）又被称为补习教育，是发生在学校教育之外，针对学校科目进行有偿辅导的社会活动，因其效仿学校教育，故被称为“影子教育”。
“影子教育”的概念最早由Stevenson和 Becker于1992年提出，旨在描述为了帮助日本高中生能够顺利进入到他们所期望的大学，主要发生在主流学校之外，但以提高学习成绩为目的的补习现象。[1]系统研究课外补习的马克·贝磊在《The Shadow Education System: PrivateTutoring and Its Implications for Planners》中进一步阐释这一概念，他认为“课外补习只有当主流教育存在时才会存在；它的规模和形态因主流教育的变化而变化；在几乎所有社会中，它受到的关注都比主流教育少；它的面貌远不如主流教育清晰可鉴。”[2]
就国内而言，补习教育、课外辅导于20世纪80年代末期在中国逐渐普及，兴起于北京、上海等大城市，随后蔓延全国。2004年至今为其迅猛发展期，呈现出成熟化、规范化、多元化的强劲发展势头。[3]“影子教育”这一概念于2007年由彭湃在《“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示》中提出，引入中国。
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