课后补习班对小学生学习的影响文献综述

 2022-08-30 10:08

小学生参加课外辅导班研究现状的文献综述

摘要:课外辅导班在当前社会背景下已成为流行现象,形形色色的课外辅导班是教育资源在学校之外的一种配置方式,而其所提供的辅导内容多是学校课程内容的延伸。本文总结了学者们对小学生参加课外辅导班的研究现状、影响因素及影响效应,为小学生、家长提供了一些有价值的信息。

关键词:课外辅导;小学生

引言

小学生参加课外辅导班的现象全国各地越来越普遍,不可否认,课外辅导班属于校外学习的一种,不同于学校课程,它有利于提高学生校外生活质量,促进小学生身心全面发展,挖掘小学生潜在的能力。据不完全统计,全国部分地区小学生参加课外辅导班的比例约占62%。另外有3%的家庭认为参加课外辅导班与否并无太大影响。另外。顾炎等人研究发现,南方地区88%的小学生参加过不同类别的课外辅导班。但是在我国,小学生参加课外辅导班存在地区差异、年龄段差异、课外辅导班内容差异,促使小学生参加课外辅导班的诱因也是大相径庭,既有家庭因素的影响、学生自身因素、课程设置、现代教育观念等不同程度的影响着这一现状,这些影响因素既有积极的一面,但也潜在着消极的影响。青少年健康成长关乎一个家庭的未来,一个社会的未来,甚至是一个国家的未来,而小学生参加校外课外辅导班这一因素也会对学生的身心健康成长起到潜移默化的作用,这是一个值得研究的领域。

课外辅导班释义

所谓课外辅导班,就是学生在校内课程外以习得特定知识、提高综合能力能力、培养课外辅导、激发兴趣的一种课外组织形式。参加校外课外辅导班具有一定的实用意义,它可以培养学生的品行,发挥学生的课外辅导、促进学生身心健康发展,更加有利于学生个性全面发展,培养健全人格,提高审美与性情。最初开设课外辅导班的目的是迎合“应试教育”的需要,帮助学生在学业上面补齐短板,后来逐渐增加了特长培养的项目。内容从基本知识与技能的培养演变成为综合类培养,其中比重最大的包括美术课外辅导班,书法课外辅导班,声乐课外辅导班等。就课外辅导班形成与演变的趋势来看,未来课外辅导班的发展方向,将会呈现日益综合化趋势,课外辅导班种类也会更加日新月异,课外辅导班的形式也越来越分门别类。

小学生参加课外辅导班类别的研究

杨睿等人对位于济南市的槐荫区Y小学和天桥区T小学的小学生进行了调查研究,发现小学生参加校外课外辅导班的规模和类别显示为如下特征,两所小学的小学生参加学科知识与补习类课外辅导班的比率分别为76%和77.3%,而参加兴趣爱好与才艺培养类课外辅导班的比率分别为40%和31.8%。此外,熊春凤的调查研究中,对南昌市450名小学生进行了调查,参加校外课外辅导班的小学生人数为311名,占全部被调查对象的69.1%。其中,参加学科知识与补习的小学生人数占65.9%,而参加兴趣爱好与才艺培养类课外辅导班的小学生占34.1%。高明对安徽省滁州市某小学的180名小学生及其家长进行了调查研究,调查结果显示,有132名小学生参加了校外课外辅导班的培训,其中小学生参加学科知识与补习的比例为65%,而参加兴趣爱好与才艺培养的比率占35%。

参加课外辅导班的影响因素研究

国内外学者主要从个体、家庭和学校三个方面考察参加课外辅导的影响因素。坦塞尔和波尔坦发现,在土耳其,父母受教育水平、家庭收人、家庭居住地点、户主年龄、子女个数、是否单亲妈妈家庭等因素对小学生是否参加课外辅导有显著影响。吉拉尼和陈发现,学生种族、家庭收人、父母婚姻状况对马来西亚小学生家庭课外辅导决策有显著影响。[M]马克?贝磊等人采用Hurdle模型分析了中国香港中学生家庭课外辅导决策影响因素,结果发现学校质量、学生所在年级、母亲受教育程度、家庭收人、学生性别、学生对成绩自我评价、学生对补习效果评价等因素对是否参加课外辅导有显著影响。薛海平和丁小浩对中国城镇学生的分析表明,家庭经济收入、户主受教育程度、家庭所在城市类型、学校层级、学校所有制类型、学校质量、学习成绩会对学生是否参加课外辅导有显著影响。薛海平等人的另一篇研究发现是否留守儿童、是否独生子女、母亲学历、学校质量、学校所在区域对中国义务教育阶段儿童是否参加课外辅导有显著影响。楚红丽发现居住地域、家庭经济收入、父母的受教育程度、家长的教育期望、子女人数、就读教育阶段等家庭背景及个人差异因素显著影响参加课外辅导的概率。曾满超等人关于甘肃、湖南和江苏三个省份的初中生课外辅导情况的研究发现,城市级别、家庭背景、学校条件等因素会对学生课外辅导的选择产生影响。

课外辅导班对学生成绩的影响研究

许多家长和学生选择课外辅导班是为了提高学习成绩,然而课外辅导是否有助于提高学生成绩并未达成共识。由于学生成绩受多种因素影响,判断课外辅导对学习成绩的影响比较困难,故探讨课外辅导对义务教育学生成绩影响的实证研究比较少见。已有研究发现课外辅导对学生成绩的影响是混合的。比如,一些学者发现课外辅导对日本、毛里求斯、肯尼亚、中国台湾的学生成绩有积极影响,但对韩国、新加坡的学生成绩有消极影响。埃及1990-1991年度的调査以及1994年的跟踪调查均未显示出课外辅导对小学生学业成绩有显著影响。塔帕发现课外辅导对尼泊尔私立学校学生成绩也没有影响。薛海平等人发现,在中国,义务教育阶段课外辅导有助于学校质量较高、成绩较好的留守儿童缩小其与非留守儿童的成绩差距,但对学校质量较差、成绩较差的留守儿童缩小其与非留守儿童的成绩差距帮助不大。为了控制在估计课外辅导对学生成绩影响时的内生性问题,一些学者采用了计量分析方法,得出了混合的研究结论。苏利亚达尔马等人将班级内参加额外课程班的同学比例作为工具变量估计了课外辅导对印度尼西亚小学四年级学生成绩的影响,结果发现没有显著影响。邓将政府规定的每小时课外辅导费用作为工具变量,利用Tobit和定序Probit模型估计了课外辅导支出对越南小学和初中学生成绩排名的影响,结果发现有显著正影响。卞采用倾向得分匹配法估计了课外辅导对韩国初中学生学业成绩的影响,发现读补习学校对成绩有一定影响,而其他形式的课外辅导(如一对一家教、网络上课)对成绩没有影响。

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