动手动脑教学法在《科学》课堂实验中的应用研究文献综述

 2022-09-01 10:09

动手动脑教学法在《科学》课堂实验教学中的应用研究

摘 要：在初中所开设的科学学科是以实验作为基础的。利用实验的方法来进行教学,不但能够帮助学生掌握好该学科的知识,还可以让学生的创新与思维的能力得到培养。 由于科学实验有着非常重要的作用 ,所以本文对初中科学实验教学进行了相关的研究,试图找到在教学过程中存在的问题和相应的解决办法,以更好地提高学生的素质与教学的质量。

关键词：初中科学；实验教学；研究

科学这门课程是一门综合性的自然学科，是以实验作为其基础的，因此在科学这门学科的教学过程中也必须要把实验作为基础。目前，新课程的改革正在不断地推进，在这个过程中教师也积累了一定的实验教学实践的经验，发现了一些规律，并对其进行了总结，这在一定程 度上可以提高学生的实验、探究的能力及创新精神。我们要承认发展与进步的地方，但是也 不能否认在实际教学过程中存在的问题。如果不及时地处理存在着的问题，将会影响到实验教学的效果。本文首先从目前在初中科学实验的教学过程中存在的问题入手，进而来探讨解决问题的方法。

  1. 我国科学教育现状

在科学学习和探究过程中，教师应是一位引导者，学生才是主角。教师不应将学生限制在自己所写的“剧本”里。如若教师对学生各自不尽相同的方法加以限制，学生在各自过程中经过自身探索所得到的方法便得不到支持和认可，每个学生个体的创新意识和行为便不能得到深化，学生的主动探索意识和积极性自然必定逐步消退，最终自觉形成一种唯“统一标准答案”的思想和意识。

今天科学教育改革的突出特征是要让学生参与以探究为目的的研究活动，让他们能动地在探究中体验科学，从而真正理解科学。而科学探究的基本特点是“以实证为判别尺度、以逻辑作论辩的武器、以怀疑作审视的出发点”。在科学实验课堂中，科学探究被形式化了，教师过于追究探究环节，引导学生按照教师是思路一步一步走下去，学生未能形成自己的科学思路，也不能发展自己的探究能力。仅仅只是掌握知识。好的探究学习教学设计应遵循“贯一设计”的根本原则，即强调设计所依据的核心基础跟设计假设要达到精制的协调，所采用的设计方法、手段跟相应的认识论主张形成一致的联系。

  1. 动手动脑教学法理论背景

“做中学”本意探究式教学，起源于美国。冷战时期，前苏联和美国进行的科技竞赛，大大推进了当时的科技发展。所以美国决定进行教育改革，特别是科学教育改革。90年代初，美国物理学家利昂bull;莱德曼（Leon Max Lederman）在芝加哥的一些公立学校以“动手做”的方式开展“科学扫盲”实验，引起其他一些州及私立学校的极大兴趣，并很快传播开来。从1991年8月起，美国先后动员了万余人，历时四年，制定了美国历史上第一部科学教育的标准，把“探究式学习(Hands-OnInquiryLearning)”列为进行改革的重要原则之一。美国“动手做”教育改革，促进了美国科技的发展，被美国认为找到了一条成功的道路。

美国科学改革委员会主任James Rutherford认为“HANDS-ON（做中学）”是用科学仪器如量尺、天平、显微镜和温度计等来探究客观事物（植物、岩石、磁场等）的科学学习活动。也就是说，“做中学”的主旨是：使学生得以用科学的方法学习知识，强调了学习方法、思维方法、学习态度的培养。

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