小学高段写人记事类课堂小练笔的研究文献综述
摘要：国外在课堂写作的编排体系上，突出的特点是：读写合璧，注重构思与模仿，在写作课程方面，国外研究者比较关注写作课程内容的建设。中国对“课堂练笔”的相关研究的年度发表趋势从2006年开始逐年上升，2013年到2015年的研究论文发表数量达到顶峰。查阅整理分析大量有关课堂练笔的文献过程发现，目前有关小学课堂小练笔的研究主要集中在练笔类型、练笔策略、练笔评价几个方面。
关键词：课堂小练笔； 写作教学； 练笔策略；课堂活动
一、文献综述
1.国外研究综述
（1）教材编制注重读与写的巧妙结合
有专家研究美国的四种语文教材发现，在写作的编排体系上，突出的特点是：读写合璧，注重构思与模仿，即教材一般由多个“选文”、读后的“作品积累”（“点子库”和“微型写作课”）组成，且都有详尽而操作性强的策略，写作知识便有机地融于写作活动之中，知识直接指导具体写作活动[1]；不少介绍国外写作教材的文章，都谈到了国外母语教材的“读写结合”的特点，且“结合得好”的优势。
美日写作教学有“一题多做”的类型[2]，即要求学生就同一材料，或从不同角度思考，或针对不同的读者对象，或根据不同的场景写一组作文。国外的“一题多做”，多是基于真实的现实情景以及学生的兴趣；基于“表达与交流”的重写，是学习“根据不同的听众而采用不同的表达方式，学习向别人呼吁并能说服别人的技巧”。
有专家研究发现，日本写作训练其实有两条基本途径：作文与阅读联结，作文与生活联结，“在日本的校园里经常可以看见携带各种文件夹的儿童的身影，这种文件夹随着每次上课的学习记录和到手资料的装订而逐渐厚实起来。”[3]显然，日本写作教学对“选文”的功能性引入非常重视，或学术性学习，写作成为一个更加开放、动态的与专家写作几乎一致的写作过程。
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