关于农村小学生线上学习问题与对策研究的研究综述
“我国有各级各类学校51.88万所、专任教师1672.85万人、在校生2.76亿人,教育系统在疫情防控期间面向全国亿万学生开展大规模的在线教育是历史上从未有过的创举,在全球也属首次”[1]，正因为如此，新冠肺炎疫情期间开展的线上学习成为了当前学术界研究的热点。笔者搜集并整理了发表在中国知网上的疫情期间线上学习相关学术研究,旨在通过系统梳理与分析过往研究成果，站在前人的肩膀上思考并提出未来研究的展望,以期为我国线上学习研究的发展提供参考。
1.线上学习概念研究
关于线上学习概念的定义，学术界目前众说纷纭,难以取得一致的说法,且大多是描述性的定义。这从侧面也反映了线上学习本身具有复杂性,人们对其认识还有待于进一步发展。
陈世友认为，网络教学是指外在表现为利用计算机技术与现代通信设施构成的全方位、多信道、交互式的教学信息处理与传播系统进行的教学活动[2]。
王楠提出，在线学习活动是基于网络所开展的教学活动的必要组成部分，是学习者以及与之相关的学习群体为了完成特定的学习结果，利用网络与外部学习环境进行的交互总和[3]。
钟志贤认为，在线学习(E-learning),简单地说,就是网络化学习,即在网上建立教育平台,学员通过网络进行学习的一种全新方式。这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境[4]。
此外，学者车如山从广义和狭义两个方面对网络学习做出了定义：广义层面来说，网络学习就是学习主体受网络环境作用影响而发生改变的过程；狭义层面来说，网络学习就是在线进行系统知识的学习或对网络化系统知识的学习，即在互联网支持平台上，学习者通过网络进行系统知识的学习的一种方式[5]。以上通过两个层面对网络学习的定义可以理解为对网络学习的认识可分为两个范围。第一个大的层面泛指网络学习就是学习者将网络视为学习工具或学习依托的载体来进行的一个学习过程，学生通过此方式的学习目的就是通过有针对性的査询来获取信息，丰富自身知识的一个过程。第二特定的层面是指学习者依托现代网络技术支持所进行的一个有计划、有系统、有目的的去学习知识的一个过程。
还有学者在此基础上更进一步提出，线上学习不只使用网络取得教材，更重要的是学生和教师使用各种工具彼此互动，切磋知识技能，相互支持鼓励，最终达成个人领悟与成长。通过线上学习的方式，学习者可以依托现代信息技术手段，享受信息技术与学科课程多元整合所建构出一种理想的学习环境中，不受时空的限制、打破地区界限、快速获取信息、感受真实的情境、畅享多彩交互方式，从而通过更加人性化、多元化的学习方式来培养学习者自主学习能力、解决实际问题和探索未知的欲望与能力。
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