小学语文群文阅读教法实践研究
摘要：群文阅读策略是在新课程改革趋势下产生的一种新教学策略，与传统的阅读教学策略相比，这一阅读教学策略适应了当前社会的教学需求，有很多优势，但这一教学策略作为一种新型的教学策略还是有很多不完善的地方，而笔者认为任何一种教学策略都必须通过不断的实践，才可以在实践中找到最优策略，不能“全部照搬，盲目应用”，教师应根据学生的学习水平和能力对新的教学模式进行改进，使之更适合自己所教的学生，这样才能取得更好的成效。
关键词：小学语文阅读教学； 群文阅读；
一、文献综述
1、国外研究现状
群文阅读大都是文本比较多的教学，即需要学生在很短的时间内阅读数量较多的文本，提高学生的阅读能力、速度，增加他们阅读量。当前世界上很多国家和地区都已经认同了群文阅读的重要价值，而且还将学生阅读水平的提升作为教育工作开展的重要内容。近几年来不少国家都开展了与阅读相关的改革措施，希望帮助提升孩子们的阅读能力。在国外一些发达国家，已经推行了很多政策和方案来帮助学生阅读能力的提升，以此来帮助学生能力和智力的提升。
最早对“群文阅读”的研究主要体现于日本的“群书阅读”和美国的“展阅读”这两种形式。国外对群文阅读的提出最早可以追溯到 1996 年，是由日本佐藤学教授提出来的“群书阅读” ，这也是与“学习共同体”这一理念密切相关的。佐藤学教授曾说过：“读者自主选择文本进行的阅读活动，是个体自主建构的过程，同时也是社会意识形成的过程。” 读者根据自己的喜爱来选择文本，进行个体自我和社会意义的重构过程。教授还积极倡导合作学习和自主学习相结合，在课堂实践中一般采用群文阅读教学模式是用两节课的时间来让学生阅读文章。在日本，教师的教学方法很多，首先用几分钟的时间来对学生介绍阅读策略，然后让学生进行自主阅读 。西方的阅读方式也大多采用拓展阅读的方式进行，也是通过大量获取阅读信息的方式来提高学生的阅读能力和语言表达能力 。
因此，秉承合作学习理念的“学习共同体”应运而生。其主张在学习者已有一定知识储备的基础上，进行沟通与交流，使掌握的知识得以深刻，并通过合作交流获得更多的知识。这种“学习共同体”构建，在现如今的教学中，也是极为先进的教育理念。它不仅有助于学生加深习得的知识、学习与研究，对学生完整知识体系的构建也是极为有利的。从而“学习共同体”在实际教学中才真正得以建立，教师不再是教学活动中的权威代表，其转变为促进学生学习的引导着、指路人；学生作为学习的主体，能更好的发挥主体作用，在充分的时间与空间里，有利于学生进行深刻的认知与思考，有助于实现自由而全面的发展。
另外，美国“泛读拓展式”阅读模式，与“群书阅读”有着极大相似之处，主要对学生有效积累多量的知识，带给学生多种阅读体验，从而丰富学生的精神世界。
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