学生学习动机的文献综述
摘要：学习动机作为最重要的非智力因素之一，对学生的学习活动起着重要的推动作用。因此，研究学生的学习动机对于教学活动的开展以及教学目标的实现具有重要的意义。本文通过对近年来国内外学者在“动机理论”、“学习动机的实证性研究成果”等方面研究的分析，据此提出学习动机研究的不足和展望，以求为接下来的研究提供有益的启发。
关键词：高中生；思想政治课；学习动机
学习动机产生于学习过程，而学习过程通常也包含了动机。人们期望通过动机研究有利于增强学生的学习积极性和主动性，所以对学习动机成为了教育心理学关注的问题。因此，通过对近几年来的研究进行系统总结，把握其特点，分析其存在的问题，揭示其未来研究的发展趋势，对促进该领域的进一步研究和建构学习动机理论是一件非常重要的工作。
一、关于“动机理论”的研究
自学术界对学习动机展开专门研究以来，有关动机的术语可谓五花八门，分别强调不同的侧面，主要有以下几种：
（一）奥苏贝尔的学习动机理论
美国教育心理学家奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱动力决定成分，即认知内驱动力、自我提高内驱力以及附属内驱动力。”其中，认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向。自我提高内驱力反映了个体要求凭借自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望。附属内驱力是指个体为赢得长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，在一定程度上表现出对长者在感情上的依附性。在三种内驱力中，自我提高内驱力和附属内驱力均属外部动机，而认知内驱力是一种最重要、最稳定的内部动机。
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