实习生与优秀教师高中数学课堂
教学语言比较研究
摘要：在已逐渐成熟的数学课堂教学行为研究中，本研究选择聚焦于职前实习阶段与职后教师的比较。实习生已经通过师范技能的训练，相比其他教学技能与行为，语言仍与职后教师有较大差距，以之作为比较切入点。因此作者寻找了以下几个方面的文献，语言行为的一般研究方法、特定学段的教学语言研究过程、特定教学过程中的语言魅力、聚焦比较研究。分析了这些研究中的研究角度、研究方法、研究结果，为实习生与优秀教师的同课异构教学语言比较汲取了大量经验。
关键词：数学课堂；语言比较；实习阶段；同课异构
一、文献综述
在所有的课堂教学行为中，教学语言行为占到80%，一堂课优劣的评价标准，多数都体现在教师语言的优劣上。现有的教学行为比较研究包括两方面，一是从教师角度考虑，比较不同教师在同一行为上的异同点，如比较两教师的提问次数比较，提问类型及所占比例的比较；二是从行为本身考虑，比较同一教师在课堂过程中某行为的变化，如提问在课堂引入、知识讲解、巩固练习、总结四个过程里的的次数与类型变化等。
本研究立足于师范生的教学实习，以同课异构为切入点，比较职前职后教学语言的不同，因此有四个方面要进行学习。一是语言行为的一般研究方法，然后是特定学段或者特定教学过程中语言行为的具体研究，再是结合比较研究进行综合。
（一）语言行为的一般研究方法
采用LPS课堂录像研究、FIAS互动分析系统、课堂观察、问卷调查、访谈法、行为编码分类统计、Pearson相关性检验[1]等，叶立军老师及其学生李亚辉对这些方法进行了整合利用。研究流程大体如下：提取录像数据，编码分类统计，检验自变量与课堂评价的相关性，结合文献做出解释和建议。叶立军的研究较为全面，分块分析了各种教学行为，同时有比较整合，其中语言研究能为本研究提供较为完整的方法。李亚辉同样以上述方法为基础，选择了特级教师这一行业高标准，最后总结了优秀教学行为，可以为本研究提供行为优劣对比的标准，如提问类型有偏重，重民主参与，反馈及时有效等[2]。
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