初中科学微课教学模式研究
研究综述
摘要：习近平主席提出“网络化、数字化、个性化和终身化教育体系，建设lsquo;人人皆学、处处能学、时时可学rsquo;的学习型社会”后，微课开始成为基础教育研究的热点。凭借其短小精悍、灵活方便的特点，微课成为新冠疫情常态化下的一种重要教学资源。而初中科学的知识点繁多复杂，课本上很少有详细解释，学生难以自主学习，微课教学模式恰好满足了学生主动学习，反复观看，深入理解的学习需求。本文综述了微课的国内外研究现状及运用微课的理论基础，并对其在初中科学中的应用提出了相应建议。
关键词：微课； 研究现状； 理论基础；应用
一、文献综述
（一）国内外微课研究现状
1、国外微课研究现状
微课概念最早提出是在20世纪90年代。1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew提出“60秒课程”[1]以更好的应用于有机知识的讲解。此后，英国皮纳尔大学的T.P.Kee[2]于1995年提出一分钟演讲，使学生能够掌握核心概念，以便将知识融会贯通，准确高效的解决问题。高校学者对于微课的研究、定义推动了其诞生，一些国家颁布的政策、实施的措施则极大的推动了微课的发展。1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院实施微型课程计划，该计划提及的微课主要指的是基于信息技术设计的教学材料，是一种容量较小的教学单元[3]。2004年，英国开始推出教师电视频道，以时长为15分钟左右的微视频来展开呈现，内容丰富多样，包含教师教学技能提高、专业发展等专题。学者的研究、定义，国家的倡导、推行，催生了以微教学视频为主要讲解方式的非营利性质机构——可汗学院的诞生。可汗学院一经成立，使得广大美国中学生在家利用视频学习知识成为可能，微课凭借其短小精悍的特点，引起了世界性的轰动和影响。
微课概念的正式提出是在2008年。美国新墨西哥州圣胡安学院被称为“一分钟教授”的戴维·彭罗斯将微课定义为：运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容[4]。他还提出了建设微课步骤[5]。此后，MOOC、SPOC、翻转课堂等形式的学习资源不断涌现，丰富了学习者的学习内容和方式，更推动了微课的研究与发展。
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