新疆阿克苏地区高中汉语教师TPACK水平调查研究综述
摘要：信息技术和课程的深度融合是大势所需，与此同时对教师提出的整合技术的学科教学知识更是近几年的教育热点。教育信息化发展的要求，以及教师信息技术应用能力标准的提出，都能看出TPACK对教师发展是非常重要的。本文为了在前人研究成果的基础上有创新地开展阿克苏地区高中汉语教师的TPACK水平的调查研究，就必须通过查阅大量相关文献，全面了解TACK的研究现状，以确立研究主题，发现研究方向，从而对研究趋势做出一定的判断，以及为本研究提供可靠的研究手段和理论基础。
关键词：教育信息化； TPACK; 国内外研究
- TPACK的概念
教师教育最初关注的是教师专业知识的掌握和教师教学素养。随着教育技术的发展，信息技术与课程、教学整合成为科学教育研究者关注的重要议题。早在1986年Shulman首先提出了PCK。PCK是教师“把专业学科知识与一般教学法知识的综合融合起来，去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应不同兴趣和能力学生的知识”。根据PCK的概念理解，PCK中各学科的专业知识必定与具体的学科特征相结合。TPACK就是在PCK的基础上融合技术知识提升之后提出来的，它包含PCK所有的特性，因此PCK就是TPACK各个方面深入学科的根基。
TPACK包含的核心元素有：学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK），以及四个核心元素相互交织形成的复合元素:学科教学法知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK），如图1所示。
图1 TPACK框架图
- TPACK国外研究综述
自TPACK框架提出之后，国外的研究者在不断地补充、更改和创新TPACK的框架。我国随着教育信息化改革，也开始越来越重视教师TPACK水平的发展。为了更好进行本研究，并找到新的研究方向，下面对国内外已有的TPACK的研究文献进行了梳理。
- TPACK的理论框架
自TPACK的知识框架提出至今，国外关于它的研究主要集中在以下两方面：
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