区域地理实践在《科学》课程探究性学习中的应用
——以桐乡地区为例
摘要：自二十一世纪以来，我国科学教育不断改革，探究性学习得到大力提倡，科学课程也经历了几代变革。新教材强调以学生的自主探究为主线，将科学知识的学习融入学生的探究活动之中，这种整合的方式也打通了各学科的人为界限。通过对个文献资料的分析，毕业论文将着眼于其中的区域地理探究性学习部分，从区域地理实践的优势作用、在课堂中的应用以及应用时需注意的问题等方面来探究区域地理实践在《科学》课程探究性学习中的应用。
关键词：《科学》课程； 探究性学习； 区域地理； 研究综述
- 引言
教育对一个国家未来的重要性不言而喻，在21世纪的今天，新的发展观念使教育的作用更为突出，教育水平已经是衡量一个国家是否强大的重要依据。而中小学阶段的基础教育就是在打地基，是为现代化建设培养高素质、高质量、高水平劳动者和创新人才的重要基础阶段。
世纪之交，世界正处在激烈的经济、政治、文化、技术等方面的发展变革中，教育观念也在不断厘革。因此，为适应社会需求，紧跟新时代的步伐，进行了课程结构和教学内容的调整与改革。而科学技术是第一生产力，故科学课程的改革作为其中重要一环，其进程和走向一直颇受关注。
- 现有环境下的科学课程
浙江省自而开设综合化的科学课程是经过多方考量的。首先，生物、化学、物理、地理这些学科在某些方面并没有明确的界限，学科之间相互联系，相互交叉和影响。若单独划为某一科目，则存在很大争议，亦违背了严谨治学的科学精神。其次，传统的分科制忽视了学科知识的相关性，偏重于课本知识，忽视了实践探究活动。而综合化的科学课程可以弥补这些不足，并注重知识结构间的平衡，强调各学科间的相互渗透。此外，综合课程的设置可以减少课程数，为学生减轻过重的课业负担。
正是在这样的历程中，科学课程的设置也在逐步优化，科学教材的内容设计与编排也在适应变化，取长补短，进行革新。我国新一轮科学课程改革特别重视学生对科学本质的认识，7-9年级的科学课程必须进行整体设计，力求创建一门将科学作为一个整体，有利于学生自主学习的课程。《科学》课程标准（7-9年级）明确了课程的性质、价值、基本理念（面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究和反映当代科学成果），课程内容的标准及实施建议。
- 科学课程中的探究性学习
依据《科学》课程标准提出的课程目标、内容及其教材编写建议，《科学》（7-9年级）教科书进行了适当调整和合理设计，辅之以适当的科学实验和探究活动。从对自然认识的角度，由统一的科学概念与原理、科学探究和科学技术与社会的关系三个方面出发，将其与生命科学领域、物质科学领域和地球与空间科学领域等三方面的内容进行编写整合，以科学探究活动和学生的能力发展为主线的结构形式。内容主要为生命系统的构成层次、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生命的延续与进化和人、健康与环境，这五个主题相互渗透贯穿，力求符合学生的心理特点和规律，注重从日常生活中熟悉的事物出发。故科学探究更加注重人与环境之间的关系。
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