幼儿园积木游戏游戏材料投放与使用现状调查研究
——以滨江区DFJ幼儿园为例
摘 要：积木游戏对幼儿的学习和发展具有重要的价值，辅助材料的添加对幼儿的积木游戏具有一定的作用，但是，人们物质生活丰富的今天，儿童的玩具也变得丰富多彩起来，随之积木游戏中的辅助器材也变得越来越多。在幼儿园中，教师对如何投放辅助材料这个问题存在困惑。一方面辅助材料的投放会减少幼儿的构建行为，丰富的辅助材料添加会增加幼儿的消极情绪，另一方面辅助材料的添加对游戏作品的丰富具有促进作用，对幼儿积木构建技能的提升也有一定的影响，在此基础上，本文指出教师可根据幼儿的不同游戏水平合理选择辅助材料进行投放，也可以利用丰富的辅助材料使幼儿建构作品情节复杂化，在投放辅助材料时应兼顾幼儿的情感体验，最后，若要提高幼儿的建构水平不建议添加丰富的辅助材料。为幼儿教师在实际工作中根据自己与幼儿的需要合理添加辅助材料提供指导。如何在物质生活丰富的当下，我们应该思考，怎样在辅助器材丰富多样的情况下，做好幼儿的积木游戏的引导教育，做好幼儿的启蒙教育。
关键词：积木游戏；辅助材料投放；搭建行为
- 关于积木游戏的研究
积木游戏指幼儿在积木区中利用积木材料进行象征性的物体建构活动。积木游戏行为包括社会性游戏行为、认知性游戏行为、争抢行为、幼儿的情感体验以及作品数量与主题、建构技能水平。积木游戏对幼儿的学习和发展具有重要的价值，辅助材料的添加对幼儿的积木游戏具有一定的作用，但是，人们物质生活丰富的今天，儿童的玩具也变得丰富多彩起来，随之积木游戏中的辅助器材也变得越来越多。
- 有关结构游戏建构的阶段研究
越来越多的国内外学者意识到结构游戏对于幼儿发展的重要性，于是纷纷致力于相关研究。在研究的过程中大多数以积木游戏为例，他们发现幼儿搭建积木中有一定的阶段特点并尝试将这些特点归纳总结。
哈利特·约翰逊（1984）在其与卡罗琳·普拉特共同研究“儿童是如何使用木块”的项目中提出了积木建构的七阶段，即前构建、“排”与“搭”、连接、围绕、命名建构物与早期象征、重建。[1]
Daine Trister Dodge（2002）认为每个幼儿在玩积木时正以不同的速度经历可预测的阶段，总结出积木建构的阶段。首先是对于没有玩过积木的幼儿，他们会把积木拿来拿去。基于有一定的经验继续探索，进入垒高、排成一条马路的阶段。然后幼儿会利用建构技巧如搭桥、搭围墙、设计等创构建筑物。最终到达搭建出精巧的建筑物阶段。[2]
Wardle（2003）在James Johnson 的基础上归纳出儿童积木游戏分为7个阶段：第一阶段，儿童把积木拿来拿去，但并不把它们用于搭建；第二阶段，开始搭积木；第三阶段，搭桥；第四阶段，将积木围成一个封闭的空间，开始搭建围绕结构；第五阶段，儿童使用更多的积木搭出更复杂的结构；第六阶段，开始将作品命名并用于角色扮演游戏；第七阶段，将自己了解的事物用积木代替。[3]
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