文献综述
（一）研究背景
小学阶段，是一个儿童言语发展的重大转折期。在小学数学教学中，教师应当引导学生进行口头言语表达，帮助他们把内部言语外化，进行条理清晰、思维严谨的言语表达。在言语表达的过程中，说数学信息、数学解题思路、数学思维方法，在表达的过程中学会以各种条理清晰的论据表达自己的分析。
《义务教育数学课程标准（2011 版）》的总目标中提出“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。”尤其是在第二学段（4~6年级）的学段目标中特别强调学生要能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。
在五山小学教育实习的过程中，通过对小学数学课堂的观察，笔者发现在小学数学教学中，一线数学教师也越来越重视让学生“说数学”，让学生在说数学的过程中，用言语表达自己的数学思维过程。但在实施的过程中，会受到课堂时间等因素的限制，导致教师不敢完全放手，留给学生言语表达的机会并不多，学生无法流利表达的现象频繁出现。并且教师也缺乏引导学生言语表达的方法，还需要理论的指导和实践的提升。
在文献资料搜集的过程中，我也发现，有关数学言语表达的文章层出不穷，也不断受到关注。所以，对小学数学课堂言语特征的研究十分必要。
（二）研究的问题与限制
1.研究的问题与子问题
本研究的问题是：小学数学课堂中学生言语的特征。
具体可分解为以下子问题：
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