少数民族青少年成长思维对学业成就的影响——成就目标定向的中介作用
摘要：由Dweck教授理论得知思维倾向是个体能力、智力方面的观念，且思维是成长性的，学业成就是指对特定的教学和训练所得知识的衡量，又由成就目标定向理论的研究得知大脑具有可塑性，具有成长性思维的学生能在学业成就方面表现的更好。最后为下一步研究，查阅得少数民族青少年成长的概况。
关键词：成长思维； 学业成就； 成就目标定向； 少数民族青少年
- 文献综述
1.成长思维研究现状
从小到大在我们所接触到的教育研究环境里，很经典的就是根据学业成绩将学生划分为两种类别，即好学生和差学生。这种现象十分普遍，似乎每天都在发生着。从我自身经历和教育实践中，我能够发现的就是，通常一个好学生在学习中能够主动的去学习、积极应对学业挑战、相信自己的努力会给自己带来好的学习成果，学习已经成为了一种有趣的事情，因而他们在学习的道路上一直努力、一直进步；与之相反的是，我们常常会听到学习成绩不好的学生在面对学业挑战时会选择安慰自己道“我本来就不行，学不好很正常”、“我这样是怎么学都学不会的”、“我很笨，努力是没用的”等等，因而他们常常放弃挑战，故步自封，双方之间的差距就这样日益的被拉开。
为什么会出现以上两种截然相反的现象呢？除了个人本身的能力、智力、家庭环境、学校教育等因素来解释外，还可以用Dweck教授提出的思维倾向理论来解释。关于思维倾向，Dweck（1986）认为它是个体对自身能力或者智力的看法；Fang 和Kang（2004）等人在综合思维倾向的各种成分的基础上认为思维倾向是致力于某一特定领域的一群人所共有的基本假设，信念，核心价值观，目标和期望，以及他们将如何将这些假设、信念等用作指导他们在某一领域实践的态度和准则。基于此，思维倾向就是个体对自己的能力、智力等方面的一种态度和观念，是影响自己和他人的一种思维方式。
2.学业成就研究现状
学业成绩是衡量一个学生个人价值的重要标准，在当今社会受到了极大的关注。 从字面上看，顾名思义，学业成绩是指学生在学校取得的成绩或成就。 然而，仅仅从学术成就的表面含义来定义其概念还不够严谨。 根据郑日昌先生主编的《心理测量学》一书中的观点，学业成就是指通过特定的教学或训练所学到的东西，具有影响明显和范围有限两个特点，宫耀贤和马慧霞也认为，学业成就 成就 是在相对明确和相对有限的领域内的学习效果，概括为通过特定的培训和学习获得的知识和技能。
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