一、文献综述
（一）国内外研究现状
20 世纪 90 年代以来，在课堂教学中，由于建构主义学习理论在教学过程普遍应用，任务驱动教学法得到世界各国教育界的广泛关注和研究。任务驱动教学法在英国、北美以及亚洲许多地区广泛应用于语言类教学，已形成比较系统的论著。
比较有影响是 Jane Willis 的专著《任务驱动学习框架》(A Framework for Task-Based Learning)，他在书中具体勾划了一个组织教学的模型，认为任务驱动教学包括以下三个阶段：前任务活动阶段——介绍主题和任务；任务周期((Task Cyc1e )——完成任务，准备报告计划，报告；语言聚焦(Language Focus)——分析和再练习。Andreia Costa 在 Task-Based Learning (TBL) and Cognition 一文论述了在学习语言时，如何在认知发展的过程中完成任务的优势，以及这些任务如何影响人类的大脑，并讨论将神经科学和科学证据带入课堂的重要性。
除了语言类学科，信息技术、医学等注重技术性和操作性的学科也广泛开展了任务驱动教学。尤其是中小学信息技术课程，在教材编排及教师授课等方面，都受到任务驱动教学思想的深刻影响。如在美国的中小学信息技术课程中，主要是以具有现实意义的大型综合型任务划分教学单元、组织教学内容，让学生围绕任务构建知识，通过完成任务培养信息技术应用能力和信息素养。英国的信息与通信技术课程则在学习活动设置上，注重为学生构建一个基于任务的、以学生为中心的协作学习环境，以真实的任务为导向，不是为了技术而学习技术，而是学生通过协作交流，最终共同完成任务达到学习目标。信息技术的飞速发展，促进了教学过程的变革，使任务驱动教学法获得了更加有力的技术支持，越来越受到重视，在各国基础教育中得到推广。
我国正在逐步实施新的课程改革，任务驱动法引起许多教育工作者的重视，他们将任务驱动法应用于教学，其中在英语和信息技术学科中应用的最多。香港教育部在英语教育计划中提出了任务驱动教学的五个特点：任务明确，任务情境的适当性，基于学习者思维和行为模式的任务设置，任务导向的学生活动，任务的整体框架，需要学习的知识和技能，人们通过完成任务来获得这些技能。
1997年人教版的一次教材编写的研讨会上首次提出信息技术课的任务驱动教学模式。许多学者和教师在理论研究和具体的教学实践后提出了各自的任务驱动教学过程。。著名学者何克抗教授提出了“教学目标分析——情境创设——信息资源设计——自主学习设计——协作学习环境设计——学习效果评价设计——强化练习”的任务驱动教学设计过程。河北大学现代教育技术研究所的楚永涛老师提出在中小学信息技术课程中，任务驱动法主要以创设情景、设计任务——根据情景、呈现任务——教师引导、完成任务——评价任务为教学实施流程。江苏张家港市教研室的李培军教研员认为完整的任务驱动教学过程应该包括任务提出、任务分析、任务实施、任务汇报、任务进阶五个阶段。南京师范大学的李艺教授在《信息技术教学方法：继承与创新》一书中仅将任务驱动教学法论述为一种极其重要的信息技术课堂教学方法，而且认为任务驱动教学法在信息技术教学实践中己取得一定的研究效果，其中书中明确提到在参与第七届全球华人计算机教育大会征集的案例中有52%的教育案例涉及到任务驱动教学法。
（二）研究主要成果
综合国内外研究现状，研究者虽然在任务驱动教学法的实施过程中有所差异，但是对任务驱动教学法的认识存在以下共识：①任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，提倡以学生为中心的学习，强调任务情境的创设；②任务需要有一个具体的目标指向；③学习的新知识隐含在一个或几个有代表性的任务中；④以任务为学习活动的中心；⑤学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。概括地说，任务驱动教学已经形成了“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的基本特征。
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