一、文献综述
- 国内外研究现状
创客运动在全球范围内迅速蔓延，受到了社会各界的广泛关注。创客运动与教育的“碰撞”，使得创客教育应运而生。为了培养创新人才，创客教育课程也逐渐走进校园，促进学生的全面发展。创客教育逐渐成为当前的关注热点和研究焦点，国内外都对其进行了一定的研究并产生了丰富多样的研究成果。
- 国外研究现状
信息革命在给人类带来便捷和效率的同时，也倒逼着各国基础教育阶段的课程变革。以美国为例，2014年5月美国启动“创客教育计划”，并将6月18日设为“国家创客日”；2016年，美国1000多所中小学签订了《创客承诺》，通过与STEM教育融合、自设创客课程、开设创客项目等途径，致力于实现基础教育与创客教育的融合，以适应新一代信息革命带来的人才培养模式的转变。
研究发现：美国中小学创客教育的资金来源多样化，得到了联邦政府、相关企业、高校和学生家长的支持。美国中小学创客教育的教育理念主要继承和发展了“做中学”、基于项目的学习、体验学习等理念。教育目的是坚持个人本位价值取向和社会本位价值取向的统一，并与以往教育法案相互呼应。美国中小学创客教育起源于民间的造物活动，其目的在于激发每个人身上的潜力和创造活力，体现了对个人个性的尊重；但是美国联邦政府所提倡的创客教育，着眼点在于挖掘创客教育对美国社会建设的价值。因此，美国中小学创客教育目的体现了个人取向和社会取向的结合。
美国中小学创客教育强调所有学生的参与，但主体却是男生；且目前也在努力搭建适合女生学习的特色创客项目。课程目标更着重培养学生独立思考和动手操作的日常创造力，并以此带动学生解决问题能力和想象力的提高，从而实现学生由日常创造力到超级创造力的发展。课程形式主要分为显性和隐性两种，例如创客教材是直接可见的创客课程用书，可反映出创客显性课程的特点。美国中小学创客教育课程门类以工程类、信息技术类为主，但已日趋多样化，创客教材的使用对象明晰，活动说明详细且规范，注重创设情境。例如，美国中小学通用的创客教材是《基于创造的学习：课堂中的制作、修补与操控》，强调在课堂制作的过程中普及工程和计算机科学。
在创客教师研究和职业工作任务描述方面，美国一些学者已经有意识地界定了创客教师的角色。美国设计协会研究团队通过对创客教育一线工作者进行访谈发现，创客教师的角色具有双重性，既是教育者，又是创客。在创客教师培训与培养方面，一些中小学还建立了有特色的嵌入式创客教师专业发展模式。以弗吉尼亚州阿尔伯马尔县的26所公立学校为例，这些学校先选出本地区最优秀的创客教师，然后请他们担任教练员为各科一线教师提供教学指导与帮助。
美国中小学的创客空间类型多样，主要包括图书馆创客空间、校园创客空间、校企联合创客空间三种类型，其中，校园创客空间主要分为企业或政府支持建设的独立创客空间和学校利用原来教室自主改造的创客空间，校企联合创客空间既有儿童社区等组织支持的社区创客空间，也有政府和私人企业支持的创客空间。在设备材料采购方面，设备材料来源渠道丰富，得到多方支持。美国国税局规定，如果创办创客空间属于非营业性组织，就可以得到捐赠和折扣的设备，并且不需要缴税；一些学者设计了创客空间联络表中小学参考，当创客空间需要设备和材料时，可以通过填写表格向厂商的业务代表寻求赞助或折扣。在运行过程中，则强调对学生的保护和设备的防护与保养。
美国中小学的创客项目有较明确的设计原则和标准供参考。例如，马丁尼兹等提出了创客项目主题设计的8个原则，包括“课题的切身性”“互动与合作”“有一定的强度和挑战”“具有多维关联性”“目的性和相关性”等。道格·约翰逊则提出应当制定一个标准，帮助确定哪些项目更可能是由学生独立完成，而不需要家长代劳。
课程评价包括对学生的评价、对课程本身的评价和对教师的评价。目前美国基础教育阶段的创客教育课程评价主要集中在对学生的评价方面。
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