化学课堂唤起学生“问题意识”研究现状
摘要：问题意识是人类认识过程中因感知难以解决的现实矛盾而产生的怀疑、困惑和焦虑的心理状态，是力求发现问题、沥青问题、破解问题的心理态势。 目前我国学生问题意识薄弱，实践能力与创新精神比较欠缺，不少学生听得懂，也能掌握教学知识，而遇到实际问题却只能生搬硬套，不能灵活运用所学知识与教学方法去分析与解决问题。造成这一现象的原因之一是学生缺乏问题意识能力。培养学生问题意识可以从转变教育观念、创设问题情境、改进实验教学、实施开放教学等多方面着手。
关键词：学生; 问题意识; 培养; 策略
一、什么是问题意识
所谓问题意识，是指思维的问题性心理品质，表现在认识活动中。教学中的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态, 它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。强烈的问题意识能够促使个体主动去发现问题、分析问题、解决问题。“问题的产生是一个思维的展开过程，主要有五个步骤：一是疑难的情景；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。”[1]在这个过程中，学生从问题出发，在创造知识以应付需求的方法中完成知识学习，使学习成为一种探索知识生成的动态过程。
二、为什么要培养问题意识
人类认识世界、改造世界的过程，就是一个发现问题、解，决问题的过程。毛主席曾指出，问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。实践发展永无止境，矛盾运动永无止境，旧的问题解决了，又会产生新的问题。问题是进步的声音，只有树立强烈的问题意识，才能实事求是地对待问题，才能找到引领时代进步的路标。心理学研究表明：问题是思维的起点和动力，任何思维过程总是指向某一具体问题，当个体意识到自己需要问个“为什么？”“是什么？”和“怎么办？”时，思维才算真正启动，而强烈的问题意识又推动人们去发现问题解决问题。发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的被动的。[2] 早在两千年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价了问题意识在思维和学习活动中的重要性，他认为：“疑是思之始，学之端”。他既重视学，又重视思，要求学思结合。[3]孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，认为“多闻阙疑，多闻阙殆”，这就是说学习既要多闻存思，有应该有存疑的精神，不能盲目相信，要素食发现问题。因此，孔子在君子“九思”中提出“疑思问”的主张。[4,5]理学大师朱熹也说过：“读书无疑者,须教有疑 ,有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。宋代的另一位著名学者陆九渊的观点则更精辟。他说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进 ,大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万 ,起点是一问 。禽兽不如人, 过在不会问。智者问得巧, 愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”外也有很多学者极力推崇问题及问题意识。亚里士多德曾说过，思维是从疑问和惊奇开始的。苏格拉底也同样认为 ,问题是接生婆,它能帮助新思想诞生。爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要 。解答可能仅仅是数学或实验技能问题, 而提出新问题 ,新的可能性 ,从新的角度去考虑问题, 则要求创造性的想象,而且标志着科学的真正进步 。”[3,6]
在国外，目前已经形成了一组现代教学法中最具有代表性和影响力的“探究——发现式”教学方法，这一教学方法形成的基础始于杜威的探究学习和反省思维以及间题的提出和解决等主张，而布鲁纳发现学习思想则为 这一方法的兴盛提供了最直接的典型模式。[7]
国家改革开放，人的思想解放。为加快现代化建设的步伐，问题意识的研究和培养是不可或缺的。研究问题意识，培养问题意识，是社会发展的需要，是人的进步和现代化的标志，是培养创新精神和提高创造能力的先决条件和关键环节。
