文献综述
研究现状：
传统意义上，教师对学生进行写作评估时具有绝对的权威，并发挥关键作用。然而，随着教学理念和教学目标的逐步改变和提升，教师开始寻求更加自主性和合作性的写作评价方法。同伴反馈作为一种日趋成熟的反馈方式，着重强调学习者的主动参与和积极互动（Caulk，1994; Duke＆Sanchez,1994），近年来在学术英语写作课堂中受到越来越多的关注（Hyland，K＆Hyland，F,2006; Liu＆Hansen,2002）。毋庸置疑，这种反馈方式可以为学习者带来各种好处。其中最重要的是，学习者可以通过同伴反馈在一定程度上提高他们的写作能力（Hyland和Hyland,2006; Liu和Hansen,2002)。研究结果表明，同伴反馈有助于社交技能、认知技能和元认知策略的发展（De Guerrero＆Villamil,2000;Mendona＆Johnson,1994; Min,2005; Suzuki,2008; Villamil＆de Guerrero,1996）以及增强的写作文本质量（Berg,1999; Suzuki,2008）。除了写作能力之外，如果运用得当，同伴反馈甚至可以激发学习者的自主性和自信心，并且还可以将学习者从被动接受者转变为更加热情和独立的接受者（Sivan,2010）。
然而，值得一提的是，同伴反馈同时也是一个高度复杂的过程，受到各种社会、历史和文化因素影响（Liu＆Hansen,2002; Ferris,2006; Nelson＆Carson,2006）。这些因素包括语言的替代、同伴的第二语言熟练程度、学习者的动机以及共享的文化背景等。因此，对影响同伴反馈活动的各种因素进行相关研究非常有必要。只有充分地了解同伴反馈的作用和影响因素，教师才能够利用同伴反馈为学生提供有益的指导和决策，而学生也将在反馈过程中被赋予动态的课堂环境，突破传统的英语写作教学的局限，促进学生各方面的发展。
近年来，不少专家学者都对同伴反馈进行了调查研究，包括同伴反馈的积极和消极作用、影响反馈效果的不同因素、学生的反馈心理、内容和策略等等。但是，通过回顾相关文献，最终发现二语熟练程度是最缺乏研究的因素之一。根据Allen和Mills（2015）的研究结果，二语熟练程度是影响同伴反馈结果的重要因素。熟练程度强烈影响反馈者撰写的建议数量，熟练程度越高，他/她可能写的建议就越多。此外，不仅是学习者的实际熟练程度，而且还有他/她的相对语言能力，与同伴的相对语言能力也对反馈内容的类型和数量产生决定性影响。然而，这项研究仅针对全篇文章的反馈内容，而不是关注文章的不同维度，包括内容，结构，语法和语言准确性。Amores（1997）也对同伴反馈和二语熟练度之间的关系进行了研究。 她发现学习者对语言能力的感知也极大地影响了同伴反馈的作用。 例如，如果学生意识到他/她的二语熟练程度低于同伴，他们则更有可能接受这些建议然后进行修改。 同样，熟练程度较高的同伴更能获得一种权威感，并为他们的同伴提供更多建议。这种感知可以理解是二语熟练程度影响同伴反馈有效性的一个原因。 我们可以把它看作是一种由语言能力的相对差异引发的心理策略。 然而，还可能存在一些其他因素使得二语熟练程度影响同伴反馈过程。
发展趋势：
与教师反馈相比，同伴反馈能够在一定程度上实现教学目标，它充分发挥了学生的主体作用，增加了学生之间的互动，有利于具有激发学生写作动力、提高写作兴趣、加强合作精神等积极作用。随着对同伴反馈的发展和对这一反馈方式的不断了解，越来越多的教师会将同伴反馈融入英语写作课堂中，适时地调整自己的教学策略，以此来发展学生英语写作能力，进一步提高教学效果，最终实现教学目标。
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