普通小学教师对融合教育体制下残疾儿童的隐性态度研究文献综述

 2022-08-22 10:25:05

残疾儿童内隐态度研究综述

摘要：在融合教育这一领域中，教师作为教育主体，探究其对残疾儿童持有的态度至关重要。目前“双重态度模型”为当前研究提供了更为可靠的研究方向，即“内隐态度”。在此基础上，内隐联想测验应运而生，使研究者可以通过直观的反应时差值分析某一主体对客体的态度倾向性，以及主体各因素对内隐态度的影响。本文通过对“残疾儿童”、“内隐态度”、“内隐联想测验”以及近年来有关残疾儿童内隐态度实验研究的整理分析，为实验施测提供基础。

关键词：残疾儿童； 内隐态度 ； 内隐联想测验；

一、文献综述

特殊教育事业随着社会文明以及教育事业的发展随之快速发展，融合教育的需求量也随着低中度残疾儿童的教育需求不断扩大，由于残疾儿童群体的独特性，决定了普通教师需要面对更复杂的教育情境。目前，国内外的相关研究均已表明，无论是特殊教育教师还是普通教师对残疾儿童均存在不同程度的消极态度，这不仅影响着教师的职业认同感，还会对残疾儿童的学习、心理健康甚至日常生活等方面产生长远的负面影响。针对这一现象，需要普通教师群体既要具备专业知识技能又要对残疾儿童更加耐心和理解，并要用正确的观念和态度对待残疾儿童。只有如此，才能在从事融合教育事业的过程中用正确的教育观念和教育态度，引导和促进残疾儿童得到最大程度的发展，让特殊儿童能够更好地融入社会生活，与正常儿童和谐共处。因此，在融合教育领域研究普通教师对残疾儿童的态度既有重要的理论意义又有重要的临床意义。

  1. 内隐态度

态度就是以主体对特定对象的肯定或否定的评价为特征的心理反应倾向，是行为的准备状态。[1]20世纪90年代之前，社会心理学家普遍认为态度仅以意识方式指导行为，因此长久以来研究者常以被试自陈的方式测量态度。但自陈方式下得到的态度与个体外在行为之间的低相关使人们很难通过态度准确预测个体行为。直至90年代内隐社会认知理论的提出，无意识开始被研究者所重视，尤其在社会认知的相关研究中更强调了无意识的作用。随着研究者对理论的深入研究，内隐态度的概念逐渐登上历史的舞台，以内隐态度概念作为基础，Lindsey等人就此提出了双重态度理论模型。双重态度理论模型认为，个体可以对同一个社会客体持有两种完全不同的评价，一种是个体可以主观感受到的，能够主观报告的，即外显态度；另一种则是无意识的，自然而然的，即内隐态度，个体对日常生活中的社会客体的态度是不断变化的，己有的态度虽然会被全新的态度倾向所覆盖，但是个体心中旧的态度依旧会以某种方式在影响着个体的行为倾向，正是由于此形成了双重态度。[2]内隐态度是“个体无法精确地内省识别的过去经验的痕迹，这种痕迹调节着个体对社会对象的喜欢亦或不喜欢的感受、思考和行为”。即内隐态度调节着我们对事物的看法及对待方式。绝大多数的态度研究者承认:内隐态度是一个自动化的、无意识的反应。内隐态度研究对于态度的结构及对行为的预测等具有重要的理论和实践意义。[3-4]

2、内隐联想测验

现代社会心理学研究接受了有限理性(Bounded Rationality)的观点(Simon,1955)，强调人类信息加工和行为的有限性。Zajonc拓展了纯粹接触效应(Mere exposure effect)到无意识偏好研究中，对于内隐社会认知兴起具有十分重要的理论意义。Bargh amp;Apsley ( 2001)指出，Zajonc关于对情绪过程可以超越个体知识和觉知之外的观点，是社会心理学认可无意识影响的起点，因为他第一次挑战了基本心理现象的认知条件解释((Bargh amp;Apsley, 2001, p.25)。而1995年Creenwald amp;Banaji对现有资料进行创造性整合，提出“内隐社会认知”这一概念，标志着内隐社会认知研究领域在理论上最终得以形成。Greenwald amp;Banaji(1995)将内隐认知的不同类别界定为“内隐C是个体无法内省识别，或者无法精确识别的过去经验的痕迹，这种痕迹调节着R'，其中内隐C包括态度、刻板印象、自我等，R指的是反应类别(包括对象一评价判断)。Greenwald等人(2003)将态度界定为“社会客体或社会群体概念与一个属性概念之间的联结”。因此，Greenwaldamp;Banaji (1995 )认为内隐态度是“是个体无法内省识别，或者无法精确识别的过去经验的痕迹，这种痕迹调节着个体对社会对象的喜欢抑或不喜欢感受、思考和行为”。这反映Creenwald amp; Banaji (1995)在探讨态度的内隐性时，强调对态度起源缺少觉知，如不能识别个体的积极态度源于态度对象的重复呈现。[5-7]

3、残疾儿童

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