3－6岁儿童解决数量守恒任务的策略发展
影响因素研究
摘要：儿童的守恒是一种在物体外形发生变化时,仍能认识到该物体的一些特性并无改变的能力。本研究中以60名3－6岁儿童为被试，男女各半，分为小、中、大班三个年龄段，使用皮亚杰数量守恒实验范式考察儿童通过数量守恒任务的策略，探讨儿童通过数量守恒实验的策略的发展以及性别和材料数量对采取策略的作用。结果发现，小班儿童倾向于采取数数这种策略，中班和大班儿童则倾向于采取可逆性思维策略。在小班时，男女所采取的策略不存在性别差异，而中班与大班时，存在性别差异。材料数量大小并不会影响不同性别儿童采取的策略。在解决材料数量小的守恒任务时，儿童主要使用数数和可逆性思维策略；而在解决材料数量大的守恒任务时，儿童主要使用恒等性思维策略。这一结果说明年龄、性别和材料数量大小会共同影响幼儿所使用的策略。本研究结果有助于进一步了解儿童达到守恒的策略及其发展的过程。
关键词：数量守恒； 数数； 可逆性；恒等性；补偿性
一、文献综述
1.1儿童守恒能力研究的现状及发展
从前运算阶段到具体运算阶段的过程中，守恒观念的建立对儿童思维的发展具有十分重要的意义（Piaget amp; Inheader , 1980），而这种意义随着社会的发展越来越来为人们所重视，特别是在幼儿数认知领域。新的证据表明，在一个认知能力的形成过程中，儿童往往是在4－5岁出现最初行为，在5－6岁开始正式发展（Watanabe , 2020）。在学前阶段，守恒概念的形成有利于帮助幼儿理解数学的抽象性，对幼儿数学概念形成至关重要，帮助幼儿体验量的守恒是幼儿园一项重要的教育内容（刘文英,2016）。
守恒是一种逻辑思维能力，是指即使物体的形式发生了变化，也能够判断物体的总量是否相同的思维（Watanabe , 2020）。数量守恒是指物体的数目不因其排列方式的改变而改变（何金凤,2019）。孩子能够理解，在总体数量不变的情况下，物体被转换成不同的样子如一大一小，但是物体的数量多少没有发生改变（Mathews, Dissanayake, amp; Pratt , 2003）。
关于幼儿守恒能力的研究，学者们主要采用实验法对儿童守恒概念、儿童量守恒的教学与训练、皮亚杰守恒任务的验证、儿童数量守恒任务中负启动效应等方面进行探索（刘翠霞,2018）。其中，对皮亚杰守恒任务的验证研究集中在儿童守恒能力发展的年龄特点以及受幼儿守恒能力影响的其他能力等方面。
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