融合教育教师教学效能感的现状及与职业倦怠的关系文献综述

 2022-08-13 10:43:11

融合教育教师自我效能感的现状及与职业倦怠的关系

——以*市为例

摘要：近年来，关于自我效能感的研究与职业倦怠的研究引起了教学界的广泛关注，国内外关于自我效能感与职业倦怠的研究成果不少，以了解国内外自我效能感与职业倦怠的研究现状为目的，笔者以近年来的文献为研究语料，从融合教育教师概念界定、教师自我效能感研究现状、教师职业倦怠研究现状、自我效能感与职业倦怠的研究现状四个方面进行了细致归类分析，发现国内外教师自我效能感水平不高，职业倦怠较普遍，自我效能感与职业倦怠的之间存在负相关关系，且发现关于融合教育教师自我效能感现状与职业倦怠关系的研究几乎没有。

关键词：自我效能感； 融合教育教师； 职业倦怠

  1. 文献综述

1.融合教育教师的概念界定

目前我国已有学者对融合教育教师的概念进行了界定。昝飞（2015）认为“所谓融合教育教师，即指能在普通课堂中应对多样化学生需要包括特殊儿童特殊教育需要的教师，这样的教师既有普通教育教师的素养，又能开展特殊儿童的教育工作”。谢正立amp;邓猛（2018）把融合教育教师定义为“在普通学校担任教学任务的具有融合教育信念、掌握融合教育知识与技能、能够应对学生多样化需求的高素质班主任及任课教师”。

当前我国关于融合教育教师的角色定位大致有三种说法：第一种，专指在普通中小学中有随班就读儿童在的班级里任教的教师；第二种，在普通中小学担任融合教育领导、教学、个别辅导、康复训练工作的教师集合统称为融合教育教师；第三种，泛指参与融合教育工作的全体工作者。

根据融合教育现状和相关研究，本研究将“融合教育教师”界定为：在普通中小学中有随班就读儿童在的班级里任教的班主任及任课教师，资源教师和巡回指导教师除外。

2.教师自我效能感的研究现状

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