小学语文教师课堂评价语的现状调查及策略研究——以杭州M小学为例文献综述

 2022-08-12 11:02:39

小学语文课堂评价语研究的文献综述

摘要:课堂评价语作为教育评价中的一个重要组成部分,作用越来越突出,日益受到人们的关注。现对近年来有关语文课堂评价语的研究内容进行了梳理,包括课堂评价语的概念界定、课堂评价语的类型、语文课堂评价语存在的问题以及策略研究,在此基础上提出了未来要深入研究的问题。

关键词:小学语文;课堂评价;语文课堂评价语;

随着新课程改革的不断深入,人们越来越重视课堂评价。而评价语作为教育评价一个重要的部分,在小学语文课堂教学中发挥着不容忽视的作用。笔者以“课堂评价”“语文课堂评价”等为关键词查阅了有关课堂评价的专著以及中国知网上较有代表性的论文。在所搜索到的资料中,发现现有研究主要聚焦在课堂评价语、语文课堂评价语存在的问题及策略等三方面,因此本文将从这三个维度进行综述。

  1. 关于课堂评价语的研究
  2. 课堂评价语的概念界定

在我国,研究者们对于课堂评价语的概念界定比较统一。

安徽师范大学教师陆昌萍在他的文章《教师课堂评价语言行为的语用特征》中写到:“课堂评价语是指教师在教学中对学生提问题、回答老师的问题等一些行为作出及时评价的行为。”[1]一线教师喻艳琼提出:“课堂评价语言是指在教育教学工作中,对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德水平、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式,是最直接的课堂评价表现。” [2] 沙水花则认为:“课堂教学评价语言一般包括有声的评价语言(口头语)和无声的评价语言(体态语)。它以口头评价语言为主,辅之以体态语,如手势、点头、眼神、身体动作等。” [3]

这些概念从课堂评价语的特点、作用、形式等方面进行界定,比较清晰地为我们揭示了课堂评价语言的特性。但也可以看到研究者们对于课堂评价语的界定一般都是以教师对学生评价的角度来论述的,他们只是片面地考虑到课堂评价的一方面,而忽略了学生的在课堂评价中的地位。

而在国外,虽然没有专门的、细致的有关于课堂评价语的研究及其概念界定,但早在二十世纪七十年代,美国教育评价专家古巴和林肯,就提出了“第四代教育评价”思想,即“评价的建构时代”[1][4]强调在建构性探求方法的基础上,评价人员通过各种形式使得各方人员不断达成一致,评价者在评价中没有特权,反映出评价的民主性。根据他们的研究,我们可以发现,“其实课堂评价语属于第四代评价中的一种微观的评价,强调评价发生在真实的课堂中,注重评价的过程性。在课堂中教师与学生之间利用评价语进行及时评价,两者之间采用民主协商,互相评价,从而反馈真实课堂存在的问题、课堂表现及学习效果。” [5]

  1. 课堂评价语的类型

梳理当前我国有关课堂评价语言的研究文献,不同的研究者使用不同的标准,有不同的分类方式。例如,有研究者以评价主体为依据,将课堂评价语分为他评价语和自评价语;以评价语的评价模式为依据,将其分为肯定性评价语和否定性评价语。[6]有的学者依据教学评价语言的作用将教学评价语言分为激励性评价语言、引导性评价语言和矫正性评价语言。[7]还有的学者则根据上课过程中的不同阶段对教学评价语言进行分类,主要包括引入阶段的教学评价语言、讲解阶段的教学评价语言、课堂结束的教学评价语言。[8]

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