文献综述
（一）研究背景
作为幼儿园教育的基本形态，师幼互动普遍存在于幼儿的一日活动之中，是幼儿园教育过程中最基本、最重要人际关系互动中的一种方式。近年来，研究者日益重视师幼互动在幼儿教育中起的重要作用，关于师幼互动的研究也逐渐增多。随着教育改革对教育教学过程提出更高的要求，不少教师为了提高教育的质量而不断与幼儿进行有意识的互动。因此，在世界各国都重视对教育过程研究的今天，师幼互动的研究成为了最重要的一项工作。
2012年10月，教育部发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），把艺术领域分为感受与欣赏、表现与创造两个方面，着重强调了幼儿是教育的主体，是教育过程中积极主动的学习者的教育理念。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探讨和学习。因此，在艺术活动中，如何为幼儿创造有利条件，充分调动幼儿的积极主动性，让他们进行自由的创造与想象，师幼互动是一个尤为重要的关键。《指南》中强调幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，扼杀其想象与创造的萌芽。这要求教师在艺术活动中要时刻关注幼儿给予的反馈信息，了解他们需求，在与幼儿互动中培养审美感受和体验，促进创造力和想象力的发展，并与幼儿形成合作探究式的师幼互动关系。
在区域游戏中，美工区活动是一个独特的艺术活动方式，对于区域游戏中师幼互动的研究有很多，但是关于区域活动中某一个具体区域中的师幼互动研究却很少。
在本次实习过程中，笔者关注到美工区活动中师幼互动较少。因此，想要对其进行深入了解。
本研究预期从师幼互动这一角度出发，对大班美工区活动中的师幼互动进行观察，探析师幼互动的真实情况，以期为提高师幼互动质量提供一些建议。
（二）核心概念界定
1.美工区
幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快的氛围。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式。[1]
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