文献综述
（一）研究背景
2001年，我国颁布了义务教育各学科国家课程标准，明确提出了三维教学目标。2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》对教学提出了“形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求，“体验”一词频繁出现在语文、数学、英语、音乐、美术等课程标准中，这足以证明新课程对体验式学习的重视。在课改中，一线教师们也努力探寻体验式学习在教育教学实践中的应用。通过查阅大量关于体验式学习的文章发现教师们首先是把体验等同于亲身经验、直觉、领悟、反省、理解，等同于心理学意义上的感觉或感受，强调学生亲身动手做，在做中学；或创设与知识相关的情境，在情境中教学。他们把体验作为一种学科教学方法和手段，依从于学科内容而进行，在对体验式学习的研究上，表现出将体验等同于综合实践活动和亲身操作。
我国《数学课程标准》中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”新课程标准中采用“经历、体验、感受、探索”等词语描述学习过程，明确了体验学习作为数学教学的过程性目标之一，突出了学生在数学知识的获取上，要让他们亲身去经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验，从而实现“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。
新课程背景下的小学数学教学，注重学生获取知识的过程，强调学习过程中的体验。体验式学习在发展学生的情感、态度、价值观方面作用明显，是适应当前教学改革的重要学习方式。如何能有效地开展体验式学习，成为许多教师翘首以待解决的问题。
（二）研究的问题与限制
1.研究的问题
（1）需要大量的体验式学习的理论研究来阐述“体验”的内涵，“体验式学习”的内涵，以及“体验式学习”的特征。
（2）需要对小学数学教学体验式学习现状进行多方面调查。通过学生和教师两个层面的调查，了解体验式学习研究的必要性和以及应研究的侧重面。
（3）需要对小学数学体验式学习策略的探究。
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