信息技术在幼儿园音乐活动的利用

摘要：摘学前教育信息化建设是大力发展学前教育过程中不可缺少的一环。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，“要推动幼儿园实现基础设施、教学资源、软件工具、应用能力等信息化建设与应用水平的全面提升。”信息技术的应用，也将优化幼儿园教育活动。音乐教育活动作为幼儿园艺术领域的重要活动之一，能够促进幼儿音乐素养的发展，对幼儿的全面发展起着重要作用。

关键词：信息技术；幼儿园音乐教育活动；应用

以计算机技术为代表的信息技术在幼儿园、家庭中普及速度极快，国家和地方层面也给予决策支持，但信息技术在幼儿园的实际应用仍处于发展初期。随着硬件设施和配置的不断完善，资源库与管理平台的建设等信息环境的逐步优化，学前教育信息化也应有更进一步的发展，理论指导和实践应用都需要进一步探索和研究。在教育教学方面，应改变以往将信息技术仅作为一种辅助手段帮助幼儿园开展各个领域教育活动的观念，应创新应用，探索信息技术与幼儿园教育教学的深度融合。这就要求幼儿教师转变原有的教育理念，更新知识结构，提升教学能力。然而，当前幼儿园教师在教育教学中应用信息技术仍存在不少问题。可以说，我们不缺技术。

1. 信息技术在幼儿园音乐教学中应用的必要性研究

音乐有其独特性，它是声音的艺术，不具备语义性和造型性，而是强调感性的审美和理解。对音乐的理解过程是心理体验的过程，在体验中产生联觉，从而产生联想。因此，在学前儿童音乐教育过程中，感性体验是主要的。腊国庆,王玥（2018）提到幼儿园传统音乐活动的教学方式使得幼儿对音乐本身的感受和体验有限，“教师弹唱”、“幼儿跟唱”这种传统音乐活动教学形式不利于充分调动幼儿的积＞及性，不利于发展幼儿的自主性。他认为幼儿对音乐的接受是一种由抽象听觉到形象感受的过程，幼儿的思维特点决定了他们感受美、欣赏美的能力不同于成人，需要借助一定的中介多方位刺激幼儿的生理感官，激发其积极的心理因素。而信息技术应用在音乐教育活动中的应用能弥补“教师弹唱”、“幼儿跟唱”这种教学形式的不足，利用声、形、画等信息技术手段激发幼儿对音乐的学习兴趣，改变传统音乐教学活动中单一的音乐表现形式，减轻教师一人分饰几角的教学负担，帮助扩展幼儿学习领域。因此，有必要在音乐教育活动中应用信息技术。

直至2018年4月13日教育部印发的《教育信息化行动计划2.0》指出，我国教育信息化取得了五大进展、三大突破，我国教育信息化水平取得丰硕成果。但同时存在许多困难和问题，以幼儿园音乐教育活动为例，武志丽（2108）在调研过程中观察到：首先，幼儿园教师对待“学前教育信息化”、“幼儿园信息化教学”等方面的正确认识有待加深。张晶，俞芳（2017）则提到幼儿园教师信息素养有待提升，其设计与组织的信息化教学形式较为单一，信息化设备的操作不熟练甚至不会使用，并且多媒体课件设计与制作、相关素材的搜集能力都比较欠缺，职后培训收效甚微。再次，很多幼儿园配备了不少信息技术设备，但仍处于信息技术与教育领域结合的第二个阶段——计算机辅助教学阶段（CAI），部分幼儿园以“信息技术”、“多媒体”为主题进行的幼儿园教科研本质上也是探究信息技术如何辅助幼儿园教育教学，教育活动以教师为中心的讲授和操作为主，没有改变教学的基本方式，没有将信息技术融合进幼儿园的各种活动，使之成为幼儿学习、游戏和生活环境的一部分。可以说，离信息技术与教育领域结合的第四个阶段——整合，还有很远的距离。

二、信息技术与教育领域结合的相关研究

众所周知，国外的信息技术在教育中的应用起步较早，发展较快。一些发达国家很早就开始探讨和研究以计算机为核心的信息技术在教育中的应用，并出台了很多相关政策，开发了相关的课程和软件，制定了适宜于各年龄段发展特点的课程目标。

Scarlett（2108）分析美国对信息技术在教学中的应用写到，信息技术应用在教育领域可以从三个方面来看：“其一，应用照相技术、幻灯机、无声电影等媒体进行教学的视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；其二，以利用教学机器的程序教学为代表的个别化教学促进了个性化教学的形成；其三，教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心—教学设计学科的诞生。在我国信息技术与教育结合的相关理论研宄中，比较典型且具有影响力的研究之一是杨振涛和席玉婷教授（2018）开展的“基础教育跨越式发展创新试验”，旨在将以计算机网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的工具，进而改革传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导——主体”教学模式，最终实现技术教育的根本性变革。还有，李克东教授及其团队长期从事信息技术与课程整合的试验与研究，形成了一套比较完整、有效的“数字化学习理论”。祝智庭教授及其团队提出“协同学习理论”，开发出一种面向知识时代、能很好地适应知识与技术发展的新型学习技术系统。黄荣怀教授及其团队在“移动学习理论”方面做出重要贡献。此外，沈梦丽教授（2107）从人类社会发展与哲学的角度提出的创新“学习方式”观，对我国在引进视听教育时，考虑到国情不同，只引进了视听教育的部分内容，因此导致了我国在将信息技术应用在教育时，更注重信息技术促进教学过程的最优化，强调教学设计，服务于教学目标。研究学习理论、教学系统方法和教学结构，但总体来说我国计算机辅助教学的特色较为鲜明，教育信息化的发展处在第二阶段——“教学应用”阶段，强调信息技术在教学过程中的应用，并通过这种应用提高教学质量和学生学习能力。