杭州国际服务工程学院教务科

一，文献综述

（一）国内外研究现状

随着课程改革的逐渐深入，很多新的模式被引入教学中，包括微课教学。微课教学将课程内容用另一种不一样的方式展现在课堂教学中。

国外最早的微课程的雏形最早源于美国北爱荷华大学Le Rov A.Mc Grew教授所提出的60秒课程, 以及英国纳皮尔大学的T.P.Kee提出的一分钟演讲；2006年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为其表妹补习功课而制作了一些精短的视频是最早的真正意义上的“微课”；后来他创立了一家微课教育网站“可汗学院”，成为世界上最具影响的微课学习平台。现今热议的“微课”概念是2008年由美国新墨酉哥州圣胡安学院的David Penrose正式提出的。他提出建设微课程的五步骤:罗列教学核心概念, 写15-30秒的介绍和总结, 为核心概念提供上下文背景, 录制长为1-3分钟的视频, 设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务, 将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。可看出，课程资源的自我生长，扩充性不够。那么，国内又是如何呢？

国内的微课的概念与实践在2013年在迅速升温。这还得从早年说起。2011年胡铁生先生将微课的概念带入国内学术领域，继而出现了“翻转课堂”“MOOC”“微型课”“微课件”“微设计”等概念。国内研究者根据微课的发展历程可划分为三个时期：初步形成即创新研究（2011-2012），深化发展期技术研究（2012-2013），收获成果期创新研究（2014年以后）。2015年胡铁生向央馆课题部关于新增微课学习平台开发，微课与日常教学融合，微课与大数据等选题的提议，意义重大。目前我国对微课理论基础研究还不算太完整。只是一个基于建构主义的新型的教学手段，没有形成一个关于微课的完整的理论框架。只有很少一部分老师会或者主动应用微课来教学。不难看出，微课浪潮虽然在我国盛行，但是理论与时间体系并没有我们想象的那么完善。

（二）研究主要成果

从定义上看，微课的目的是让学习者能够独立学习，获得最好的学习效果。它经过精心设计，以视频的形式围绕一个知识点或教学环节进行简短而完整的教学活动。般来说，微课只讲授一到两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有大量的教学目标和对象。一般来说，微课只讲授一到两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有大量的教学目标和对象。“碎片化”是其最明显的特征。而微讲座是针对特定的目标群体，传递特定的知识内容。微课本身还需要系统性，一套微课程所表达的知识还需要综合性。微课的主要特点如下：

1. 讲师的教学

当老师讲课时，他/她可能会出现在讲课中或以声音的形式出现。