一、文献综述
（一）国内外研究现状
1.地貌类型相关理论知识的研究现状
人们很早已形成地貌类型的概念，并运用诸如山、丘陵、平原等词汇，这些都是单纯按形态特征划分的。近代地貌学诞生以后，按形态特征进行分类仍是划分地貌类型的一种方法，如德国A.彭克1894年分类划分出平原、山崖、河谷、山地、凹地、洞穴等类型。但更多的学者采用形态成因原则分类，如美国W.M.戴维斯1884和1899年提出按构造、营力和时间形成地貌的三要素进行分类；苏联K.K.马尔科夫1929年提出按地形发育的3个基本要素（形态、成因和年龄），划分出侵蚀-大地构造地形、构造地形、刻蚀或侵蚀地形和堆积地形等类型；中国沈玉昌在1958年按成因划分出构造地貌、侵蚀剥蚀的构造地貌、侵蚀地貌、堆积地貌、火山地貌等 5个类型。按形态成因原则划分地貌类型的情况也很复杂，根据不同的性质、特征就有许多不同的分类。而且，影响地貌发育的因素除了内外营力外，还有它们所作用的实体──地表的组成物质，不同的组成物质往往形成不同的地表形态。因此，有人提出根据形态标志、成因标志、物质组成标志和发展阶段、年龄标志等，进行综合分类。随着经济建设的需要，近些年还出现了应用地貌类型。
2．多媒体技术辅助教学的发展现状
（1）多媒体技术辅助教学的起源
多媒体教学的现象自古有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学，但是利用多种电子媒体技术并借助于预先制作的多媒体教学软件辅助教学的现象是从20世纪80年代开始出现的，这一类现象又被称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
（2）多媒体技术辅助教学的发展
在多媒体的教育教学方面，国外的研究和应用都相对较早，20世纪90年代中期，伴随着计算机网络和互联网的普及应用，教育信息化开始成为现代多媒体技术发展的新方向。
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