高中信息技术课程教学中创客式教学的实践与研究
——以vb程序设计为例
- 国内外研究现状
在创客运动席卷全球的大背景下，创客教育融合互联网技术，掀起了一股创新教育新浪潮。创客教育是当前流行的创客文化在教育中的运用，其通过项目式学习、以数字化学习工具为载体将创客文化与教育相融合。创客教育是以培养跨学科问题解决能力、同伴互助协作能力以及创新能力为目标，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识。
美国教育领域对于创客教育思想反响较好，积极主动投入创客教育的建设，从学术研究、师资培训以及创客空间供应等角度为创客教育提供支持。为响应奥巴马政府提出的《国家创新战略》，以麻省理工学院、哈佛大学、斯坦福大学等名校在内的几百所高校开展建设创客空间、创客档案、创客图书馆、创客实验室等。目前，全美有超过150所大学和130余所图书馆为创客教育提供场所、资金、师资等。2013年，创客教育在美国中小学中流行起来。为响应政府号召，全美有超过100所中小学校长承诺积极参与创客教育活动，为中小学生在创造、探索和发明活动提供创意空间场所，同时鼓励本校教师在课程教学中更多地融入创客教育的理念、目标和方法。
国内，在《中国创客白皮书2013》中，提炼出了关于创客的几个关键词：“创新”、“实践”、“分享”。广义的创客是指把想法变成现实的人，可以是艺术家、工程师、发明家等，而狭义的创客是指应用新软件、新硬件进行创意设计并完成制作的人。克里斯·安德森的《创客：新工业革命》一书的中文版在中国发行，引起了科技界、工业界的广泛关注，“创客”一词开始被中国大众慢慢熟悉。在教育行业却是在一批草根教师的推动下慢慢被推广，大家称之为“创客教育”。“创客教育”参考STEAM/STEM等课程，在各类教育活动中，让学生体验、参与创客活动，通过学习材料、结构、电子、程序、艺术等知识，成长为一名小创客，根本目标是让学生认识自我、学会创新、服务社会，为培养综合能力和终身发展奠定基础。
中国的“创客教育”发源于江苏省常州市，2009年，在常州市教科院的指导下，以Scratch为代表的信息技术课程在天宁区试点；2011年国内第一套Scratch教材出版发行，标志着创客教育区域试点启动；2012年，北京景山学校吴俊杰、温州中学谢作如等老师提出“创客教育”项目；2013年，在温州中学举行了全国第一次研讨会，研究创客教育的意义、内容和目标；2014年，在常州市虹景小学举行了全国现场教学观摩与研讨会，江苏省教研室教研员李生元、丁婧等专家出席活动，北京景山学校、上海外国语中学、常州局前街小学和虹景小学分别展示两节小学、两节中学研讨课，创客教育如何进入课堂成为教师们探讨的主要话题。
- 研究主要成果
随着创客概念的落地，国内外涌现出很多以“创客空间”为载体的创客教育方式，可分成创客空间模式，创客的培养模式，创客式教学模式，其中创客式教学模式在目前国内更具实用性。
创客式教学应是将创客教育的理念与课堂教学进行有效的无缝整合，以培养学生的创新能力为根本目标，以精心设计的创客项目为主线。创客项目是综合了创意思维、课程知识、生产生活实际而设计的，为学习者留有较大的创意空间。学生基于创客项目开展创造性的设计与学习活动，生成创造性的产品（如创意海报、相册、杂志等），在这个过程中获得知识、技能、创新能力的多重提升，因此，创客式教学可以看作“升级版”的项目式教学。传统的项目式教学是照着做、仿着做，而创客式教学要求学生“创中做”，项目开放程度更高，学生需要发挥个人的思维创意，并且需要动手创作、形成产品。
“创课教学法的基本教学观点是“学习即智造”，基本特点是“有创意，能设计，敢动手，乐分享”。理论依据主要来源于以教育学、心理学为背景的建 构主义理论和以社会学与网络经济学为背景的“长尾理论”。管雪沨在文献中提到创课教学法在课堂应用中有以下这几个步骤：①根据情景或问题提出创新项目。教师根据教学目标和学生认知水平提出问题，或者再根据学生生活实际提出某些优化项目。②设计完成项目的路径。学生根据项目的特点、难度等情况设计采用什么方法或哪些方法来完成，在这些路径中还有什么知识需要学习，什么问题需要解决。③通过学习、实践完成项目。学生通过动手制作，不断调试程序完成项目。④组织分享和完善。对每个项目，都必须分享，课堂由于时间的限制，可以采用多种方式分享，同时根据项目的独特性和个性化，第三方主要对项目提出完善的建议。
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