生物学课堂提问对高中生科学思维的影响探究
摘要：课堂提问是课堂教学中最常见的方式，是使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段，通过课堂提问可以避免教师一言堂的教学模式，对激发学生学习兴趣、提升思维能力有着重要的意义。课堂提问是教育教学过程中进行师生互动的重要手段，是使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段，通过课堂提问可以避免教师一言堂的教学模式，对激发学生学习兴趣、提升思维能力有着重要的意义。随着课程改革的进行和2017年新课程标准的颁布，人们更加重视课堂提问。寻找适切的课堂提问方式是教育研究者和教师的关注焦点和重要任务，课堂提问的方式急需从被动过渡到主动，从封闭过渡到开放，从反馈过渡到启发，从接受过渡到探究。本研究对培养生物学核心素养中科学思维的影响因素之一课堂提问进行分析，从而进一步探讨提升学生科学思维的有效课堂提问策略。
关键词：生物学核心素养 科学思维 课堂提问
一、文献综述
- 科学思维与生物学科学思维
科学思维研究现状
国外很早就开始关注思维能力的培养，最早集中关注对理性思维的核心——逻辑判断，美国著名教育家、心理学家杜威（J.Dewey）就提出“反省思维”这一概念，并由此提出教学五步法：第一，设计疑难情景；第二，确定疑难所在；第三，提出解决问题的种种假设；第四，推断哪个假设能解决这个困难；第五，验证这个假设。后随着社会和科学的进步，科学思维受到更多的关注，由此形成了一些提高学生思维的教育理论：如吉尔福斯提出的智力三维结构模型（Guilford.J.P,1967）、威廉姆斯的认知-情感交互作用理论（Williams.F.E,1972）以及斯滕伯格的智力（思维）的三元理论（斯滕伯格，2001）。而近年来国外学者则注重对理性思维中的批判性思维进行研究。Homayounzadeh 和 Maryam在 2015 年通过问卷调查及文献研究等方法证明了批判性思维是终身学习最重要的影响因素。[1]
科学思维虽来源于西方，但我国从古至今都很重视思维的训练。 《论语》中：“学而不思则罔，思而不学则怠。”，孔子提倡“学思行并重”。 近年来，对于科学思维的研究逐渐增多。通过在中国知网上搜索篇名“科学思维”并含“高中”，共有41篇。发现近五年对科学思维的研究呈上升趋势，分别是2014年2篇，2015年4篇，2016年1篇，2017年7篇，2018年17篇。查阅文献发现，起初在生物学科中的科学思维研究较少，但随着核心素养的提出，生物学科科学思维受到了更多的关注。
生物学科学思维内涵
“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。[2]学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。从认知心理学和信息加工的角度来界定，科学思维是与科学相关的推理或问题解决情境中的信息加工过程[3]。Siegel H教授指出：学生对批判性思维或理性的培养应被视为教育的基本目标[4]。
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