社会媒体环境下大学生网络素养评价文献综述

 2022-07-26 02:07

文 献 综 述

社会媒体是信息科技与媒体的紧密结合,4G时代,互联网,手机,电视的普及,使用微博,微信等社交软件走进了大学生的日常生活,打破传统的沟通方式,对大学生的生活方式以及思维观念产生了巨大的影响。面对飞速发展的网络技术,大学生是否具有甄别知识以及运用网络知识满足自我实现需求的能力,是否具有较高的网络素养,是大学生迎接未来挑战的一个重要因素。本节主要从网络素养研究现状、网络素养评价相关方法等方面进行综述。

2.1 网络素养研究现状

2.1.1 网络素养内涵

 素养一词,出于《汉书・李寻传》:“马不伏枥,不可以趋道,士不素养,不可以重国。”现在多用以指人们通过不断的自我修养和自我锻炼,在某一方面所达到的较高的水平和境界[1]。关于网络素养的涵义,学术界众说纷纭,尚未形成统一的看法。“网络素养”的概念是美国学者麦克库劳(McClure)在1994年首次提出的,麦克库劳提出网络素养是由两方面组成的,即知识和技能,具体的说就是网络知识的正确判断和应用,网络技能的有效使用,此两点是评价一个人网络素养好坏的肯定性标准,麦克库劳还指出,网络素养是这样一种能力:对网络资源的价值有良好的了解和判断,能轻松、熟练地利用检索工具搜寻网络上的特定信息,并自如地处理和利用。关于网络素养的两个组成要素(知识与技能)[2]。美国学者阿特・西尔夫布莱特(Art Silverblatt)丰富了网络素养的涵义,他认为网络素养包括七个层面:分别为第一,可以决定自己的网络消费;第二,对网络传播的基本原理有较好的了解;第三,能够认清网络对于个人及社会的影响;第四,具有分析网络信息策略的能力;第五,善于解读网络信息文本和网络媒介文化;第六,能够很好地理解和欣赏网络信息的内容;第七,向网络互动的对象提供负责的、有效的媒介讯息[3]

综合以上定义,根据自己的理解给出如下定义:网络素养是一个动态的演变过程,随着网络信息技术的不断发展,其内容也不断丰富与变化,因此可以将网络素养定义为:网络素养是人们结合当前社会和个人需要,利用网络环境,实现网络信息的甄选,利用和社会交流,提高解决现实问题和全面的自我需要的实现。

2.1.2 国内外研究情况

国外研究现状,网络是继报纸,广播,电视之后的第四媒体,网络素养的概念最初由“媒介素养”发展而来,其内涵也随着互联网的发展,而得到不断的丰富和发展,国外关于网络素养教育的研究也长期蕴含在媒介素养教育之中。其一,关于网络素养的提出及发展。1994年,美国学者麦克·库劳(C.R.McClure)在其著作中首次对网络素养的概念进行了明确界定,他认为网络素养包括网络知识与网络技能两个层面,它是指“人们足以充分,合理地利用检索工具获取有价值的网络信息和资源,并且能够对所得信息进行筛选,加工的能力”。 2000年,美国学者阿特·西尔弗赖特(Art Silveblatt)对网络素养的内涵进一步丰富为以下的七个方面:有能力辨识,判断分析以及利用各种网络信息,善于解读网络文化;能够掌受、理解和欣赏网络的魅力;通晓网络传播的运行机制和道德行为规范;深刻地认识网络对社会和个人发展的意义与影响;负责任地向他人传播真实有效的网络信息;能够自主决定网络消费。与麦克·库劳相比,阿特·西尔弗布赖特更加强调网络素养中的信息分析能力以及网络道德责任。2013年,美国斯坦福大学教授、“虚拟社区”概念的提出者——霍华德·莱茵戈德( Howard Rheingold)在其著作《网络素养:数字公民、集体智慧和联网的力量》一书中,介绍了网络素养包括“注意力、对垃圾信息的识别能力、参与力协作力和联网智慧”在内的五种素养,并认为只有当足够多的人掌握这些网络素养成为“数字公民”,以聪明的、人性的、用心的方式使用社会化媒体时,我们才不会被网络中的虚假信息、垃圾信息所淹没[4]

其二,关于网络素养教育的发展。在理论研究层面上,国外专门针对于网络素养教育的独立研究成果近年来才略有出现,以往多蕴藏于对媒介素养教育的研究之中。美国知名的媒介素养教育专家瑞妮·霍布斯(Renee Hobbs)归纳分析了当代媒介素养教育在理论研究与实践教学中存在的主要问题,伦敦大学教育学院副教授大卫·帕金翰(David Buckingham)还描绘了媒介素养教学的一种理论模式,他认为,媒介素养课应当以个人、小组、班级的方式在师生之间进行媒介信息的传播、分析以及批判。在实践研究层面上,学界总体上把国外网络素养教育的发展状况分为以下三个阶段:第一阶段为20世纪30年代至20世纪60年代,此阶段的媒介素养教育事实上是一种排斥媒介的教育,主要训练青少年抵制传媒中的流行文化价值观念,第二阶段为20世纪60年代至90年代中期,媒介素养教育由排斥媒体转变为培养学生对媒介内容的辨别能力,特别是对网络信息的解析能力。20世纪70-80年代,媒介素养教育在全球范围内形成规模并得到多元化发展,媒介素养教育作为一门独立的课程被纳入到许多国家的学校正规教育课程之中,第三阶段为20世纪90年代中期至今。20世纪末,随着互联网的普及,网络素养成为人们在网络社会生存和发展必备的修养和能力,不仅政府要求学校开设网络素养教育的相关课程,或者将其融入相关学科的教学之中,而且社会组织也纷纷加入到网络素养教育的行列之中。

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