国内中小学教育的TPACK研究现状和启发
摘要：在信息时代下，整合技术的学科教学法知识理论(TPACK理论）是中小学教育的一种新兴的理论框架，也是教师将技术整合到教学中的一种必要的知识框架。通过对国内TPACK研究的文献进行筛选，选出与中小学教育相关的核心期刊。现今TPACK研究已经与具体学科相结合，本文对现有的期刊文献进行整理和分析，发现中小学教师TPACK还存在一定的问题，并给出相应的对策.最后展望了TPACK框架下，中小学教师专业发展将是未来我国TPACK的发展趋势。
关键词：TPACK；中小学教育；中小学教师TPACK；学科整合
一、文献综述
1.引言
在信息技术飞速发展以及教育信息化持续推进的背景下，技术几乎融入到了人们生活的方方面面，教育也无可避免的进入到如今的技术化的时代下，教师是提高教育的质量的核心要素，因此提高教师质量至关重要。2005年美国学者Koehler 和 Mishra首次提出了整合技术的学科教学法知识理论(即TPACK理论），该理论在 Shulman学科教学知识 （PCK）基础上，将技术知识纳入到教师知识框架之中。TPACK理论共有8个组成部分，其中三个核心要素，学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK)；和四个复合要素，即学科教学知识(PCK)，整合技术的学科内容知识(TCK)，整合技术的教学法知识(TPK)，整合技术的学科教学知识(TPACK)；以及境脉因素[1]。
这一理论自提出至今，受到了国内外学术界的高度关注。该理论在国外起步较早，并且在美国的教育领域（尤其是中小学）得到了很好的发展。在中国起步较晚，但近年来受到国内学者的高度关注，TPACK理论被应用于教育技术、教师教育等多个领域的研究中，成为教师专业发展不可或缺的理论框架。本文在 CNKI中国期刊篇名数据库中以“TPACK”、和“Technological Pedagogical content knowledge” 为关键词分别进行搜索，并以是否为CSSCI、是否为核心期刊以及是否与中小学教育相关对文献进行筛选，对筛选出的文献进行系统的梳理，理清TPACK在中小学教育中现状，整理主要研究内容和结论，分析研究动态与存在的问题，给予相应的对策，最后做出展望。
