数学学习困难生的成因及转化文献综述
摘要：学习困难问题是近30年来国内心理学和教育学者研究的热点问题。学习困难产生的原因，以及采取何种方法来提高学习困难生的学习效率。该文主要叙述了我国近年来关于数学学习困难的研究特点和主要研究领域，并在此基础上提出了未来研究应该要解决的问题。
关键词：数学学习；学习困难； 学习困难研究特点
数学作为一门基础课程，从入学起就起着举足轻重的作用。由于学科本身的逻辑性和抽象性较强，很多学生在学习过程中会遇到各种困难。如果对于问题和困难不能得到良好的处理，就会导致对于学习出现厌倦，逃避，上课不听讲，下课作业抄袭等一系列问题。伴随着普及义务教育的开展，学困生的研究越来越得到重视。数学学习困难，也不断的得到重视。剖析学习困难出现的原因，并找出有效的转化方案，对于提高学困生的数学学习素养，培养逻辑思维能力有着重要的作用。
- 数学学习困难的界定
学习困难也称学习失能或学业不良由美国著名特殊教育家柯克于1963年首次正式提出，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。在学习困难的研究中阅读困难和数学学习困难（简称MD）是较为公认的两种类型。MD作为学习困难的一种亚类型，从20世纪90年代开始已成为学习困难研究的重点。
- 国外对MD的界定
美国精神病学会（APA， American Psychiatric Association 1994）对MD的描述：标准化的单个测试取得的数学成绩大大低于教育年龄、智力考试和适龄的评估级别。学习障碍严重影响学习成绩或需要使用数学能力的日常生活；如果有感官缺陷 ，MD学生在这方面的缺陷则表现得更为明显。
世界卫生组织（1996）对MD的描述：学生的数学能力要明显低于其年龄、综合智力和年级平均水平，最好能用个别施测的数学测试来进行评估；阅读和拼写技能在正常范围内 ；数学困难不应该归因于教育不当、没有视觉、听觉或神经直接后果的功能缺陷，也不应该具有神经科、 精神病或其它障碍继发现象。
杰拉里（Geary， 1993） 根据特定算术任务的作业成绩以及相应的心理侧面提出MD 的亚类型模型：语义记忆 MD、过程性MD、视空性MD。
- 国内对MD的界定
钟启泉（1994） 把 MD 学生具体分分为三种：（1）未达到基本标准者；（2）低学力者；（3）未能充分发挥其自身拥有的潜能者。
