小学数学课堂即时评价的现状与对策研究文献综述

 2022-08-13 10:48:30

小学数学课堂即时评价的现状与对策研究

关键词：课堂即时评价； 小学数学；

  1. 文献综述

2011年版的《数学课程标准》课程基本理念中提出“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”。课堂即时评价作为学习评价的重要组成部分，以其准确性、及时性对教学活动起着重要的导向和激励作用，因此被赋予了更高的期望。然而在现实生活中，由于数学学科的特殊性，教师的即时评价语十分简洁而难以伴随趣味性和情感性；数学语言的抽象性而难以激发学生兴趣等问题的存在，使得数学课堂即时评价的现状并不那么好。因此，对小学数学课堂教师即时评价的现状与对策研究不仅能更好地了解问题所在，而且能丰富小学数学课堂的即时评价的理论研究。

基于此，笔者通过查阅中国博硕学位论文、中国学术期刊等数据库和杭师大图书馆的相关著作以及其他一些网络文献，整理相关文献对课堂即时评价有了一个整体的初步的认识。

（一）国外相关研究综述

1、课堂即时评价的概念

国外尚未给出关于课堂即时评价的明确定义，但它在课堂教学评价的发展中有所渗透。关于课堂教育评价比较著名的IRE模型是由美国最早从事课堂交流的学者之一卡兹登（CourtneyB.Cazden，1998）提出的，他认为课堂交流分为三个步骤：“启动（Initiation）——回应（Response）——评价（Evaluation）”，[1]在这个模式中，教师通过对学生的鼓励或对学生的回答做出纠正来对学生进行评价。很明显，这个模式没有对课堂即时评价的概念进行明确的界定，但初步呈现了课堂即时评价的表现特征。美国教育学家布鲁姆（Bloom）对教学评价的研究也具有一定的代表性，他按评价目的分，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。课堂即时评价实质上就属于形成性评价。英国评价专家纳珀（Napper，2007）直接将形成性评价称为“即时评价”，形成性评价运用于课堂之中且运用较为频繁，能及时发现问题、找出问题。[2]可见“即时”即“及时”，即时评价的特点就是及时性和连续性，及时对教学环节的每一个步骤进行评价，为的是提高教学效果，学生能更好地发展。

2、课堂即时评价的划分

美国斯滕伯格（Robert J. Sternberg,1949）根据教师对学生作出回答后的反应做了七个层级的划分：第一级：回绝问题；第二级：重复问题；第三级：承认自己也不知道答案；第四级：鼓励寻找解决问题的相关资料；第五级：提供问题可能的解；第六级：积极地鼓励自评与互评；第七级：鼓励学生验证可能的答案。[3]这个划分也可以作为课堂即时评价的划分。美国出版的《国家科学教育标准》主张教师课堂反馈，即课堂即时评价，按反馈内容分，分为认知的评价和情感的评价；按在反馈形式上，评语评价与等级划分评价。[4]

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