高段小学生语文修辞格学习现状的调查及对策研究——以杭州某小学为例文献综述

 2022-08-13 10:43:31

高段小学生语文修辞格学习现状调查

及对策研究的文献综述

摘要：修辞是一种实用的语言表达形式，是语文教学和学习中具有重要意义的一部分。国内外对修辞及修辞教学学习的研究都已有很长历史和一定成果。纵观这些研究可以看到修辞教学学习在小学阶段的研究仍有欠缺之处，可以进一步补充完善。本文将从修辞发展及相关概念界定、学习修辞的重要性及其教学理论研究、修辞教学和学习实际操作研究等三方面来对本课题的文献进行相关综述。

关键词：修辞； 修辞格； 语文教学

一、文献综述

修辞作为一种常见的语言表达方式和表达技巧，对于学生自主阅读能力和写作表达能力的培养和提高都有着非常重要的作用。对于修辞的研究自古就有，而对于修辞教学和学习的研究从近代开始也逐渐发展，取得了一定的成果。这些研究成果虽尚不全面，但仍为小学高段修辞格学习现状的研究奠定了基础。

1.修辞发展及相关概念的界定

“修辞”在我国可追溯到先秦时期，《周易》中即出现了“君子进德修业。忠信，所以进德也；修辞立其诚，所以居业也”。在这里的“修辞”应当作“修饰言辞和文辞”来理解。“辞”在说文解字中最初的解释是指言语，后逐渐发展为写作所用的“文辞”之意，体现了修辞概念经历了由口头言语向书面言语发展的过程。但先秦时期还只是关注到了修辞的某类体式或手法运用，非常零散，不成系统。典型的如庄子常通过寓言故事来进行说理；惠施则更善用比喻来增强文辞的形象生动性。之后对于修辞的讨论多零散地出现于相关的文艺评论著作当中，如王充的《论衡》、曹丕的《典论bull;论文》、严羽的《沧浪诗话》等。刘勰的《文心雕龙》阐述了对修辞手法的研究。宋朝陈骙的《文则》称得上是我国第一部关于修辞学的专著。

20世纪20年代左右，中国现代修辞学诞生，到了20世纪末已日趋成熟。30年代的修辞学著作有王易的《修辞学》和《修辞学通诠》、陈望道的《修辞学发凡》等。50年代左右又陆续出现了吕叔湘，朱德熙的《语法修辞讲话》、张弓的《现代汉语修辞学》和张志公的《修辞概要》等著作。80年代后，陈晨和王德春共同撰写了《现代修辞学》、黎运汉著有《汉语风格学》、郑远汉著有《言语风格学》、王希杰著有《修辞学通论》等等，修辞学的研究日趋完善。在众多著作中，陈望道先生于1932年出版的《修辞学发凡》一书奠定了中国修辞学比较科学的体系。陈望道先生认为“修辞以适应题旨情境为第一要义”；并提出了消极修辞和积极修辞“两大分野”。即“为使语言明白、通顺、平匀、稳密而采取的手法成为消极修辞”，“为使语言生动形象而采取的手法成为积极修辞”。因此，陈望道先生解释的修辞，“就是运用语文的各种材料、各种表现方法表达说话者所要表达的内容的现象[1]”。即修辞不仅包括具体的一些修辞格，一切能够增强言语表达效果和接受效果的言语行为或活动，都是修辞。黎运汉先生也提出，修辞即“言语交际参与者在特定的语言环境下，根据表达内容的需要，运用相应的语言形式，恰切地建构话语和正确地解构话语，理解话语，以达到理想交际效果的活动[2]”。但作为修辞中极为形象的一种方式，修辞格仍是最适合小学生初步接触了解的。王杰希先生在《汉语修辞学》一书中对修辞格的定义如下“为了提高语言的表达效果而有意识地偏离语言和语用常规之后，逐步形成的固定格式、特定模式[3]”。同时王先生还把十几种常见的辞格归纳为均衡、变化、侧重和联系四个方面进行了论述。而陈望道先生则将辞格分为了四大类，分别为材料上的辞格、意境上的辞格、词语上的辞格和章句上的辞格，总计有三十八格。《义务教育语文课程标准（2011版）》中对义务教育阶段需要掌握的常用修辞格作了要求，分别是比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问，共8种。

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