数学学习困难儿童干预的个案研究
摘要：近年来，研究者对数学学习困难的重视程度越来越高，且对数学学习困难学生的表现、诊断、认知特点等有了较多的理论探讨，这为数学学习困难儿童的干预策略提供了基础。MD作为一个异质性很强的群体，综合国内外对数学学习困难儿童的教育干预的研究，发现主要有知觉加工干预策略、工作记忆干预策略、问题表征干预策略和元记忆干预策略，在全纳教育的潮流下，并在借鉴国外数学学习困难研究的基础上，对我国未来数学学习困难的干预研究提供建议。
关键词：数学学习困难； 研究现状； 教育干预
一、文献综述
1 数学学习困难的研究现状
数学学习困难作为学习困难的亚类型，造成数学学习困难的成因也复杂多样，因此对数学学习困难的定义尚未达到共识。国内外研究者对于数学学习困难的界定标准不统一，研宄中鉴别研究被试的标准也不同，在不同的研究中数学学习困难儿童的内涵有很大的差别。
1.1国内外对学习困难定义的研究
1962年，科可（Kirk）最早提出了学习困难（Learning disabilities，简称LD）的定义：“学习困难指个体在一种或多种过程中表现出的落后、障碍或发展的延缓，这些过程涉及说话、语感、阅读、书写或其它学科的学习。学习困难有可能是脑功能失调所导致的心理残障和或情绪行为紊乱，但并非智力落后、感觉剥夺或不利的文化与教学因素造成的结果。”这一概念明确提出了学习困难儿童是属于智力正常群体。国内外不同的学者对学习困难进行了不同的定义[1]。
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