小学低段趣味识字教学法的课堂实践研究
——以统编本教材为例
摘要：本论文的研究选题是将趣味教学与小学语文识字教学相结合，以部编本教材为教学为例展开案例分析，笔者据此展开对小学低段趣味识字教学研究的文献查阅，本文通过分析，梳理出已有文献中对趣味识字法的基本概念定义，并从传统识字法奠基，新课标低段识字要求和低段儿童心理学研究对趣味识字法的理论层面研究进行概述，进而综述在实践教学中趣味识字法的几种常见形式。
一、文献综述
（一）趣味识字概念阐述
早在二十世纪九十年代首届“汉字识字教育国际研讨会”上，江苏省淮阴市的郭洪老师就交流了趣味识字教学的经验，并且还介绍了趣味识字的一些常用方法，如类比法，分解法等。新课标实施以来，小学教学中更加重视学生的主体地位。识字教学中也提出注重培养学生的识字愿望和识字兴趣的目标。自此小学识字教学中的趣味识字逐渐成为研究的重点，特别是一线教师对趣味识字教学的研究在逐渐增多，但是总体来看，这些研究侧重于具体识字方法的介绍，缺乏系统的、深入的总结研究。
关于趣味识字法目前理论界还没有统一的界定。戴汝潜在《汉字教与学》中将其界定为“lsquo;趣味识字rsquo;是通过语言活动或趣味游戏的方式激发学生识字兴趣的一种教学方法。它与一般的文字游戏不同，而是将汉字识字规律的总结作富有情趣的幽默诙谐的比较，特别是对lsquo;字形、字义rsquo;的异同关联的分析，更具有独特的妙处”。[1]戴汝潜所强调的是有趣的同时有科学字理依据的趣味识字教学法。张田若在《中国当代汉字认读与书写》将其描述为“趣味识字教学法是通过活动或者游戏的方式激发学生识字兴趣的教学方法。与一般的lsquo;文字游戏rsquo;不同，教学中的趣味识字富于识字规律的总结，更易于传达幽默、诙谐、乐观的情绪，造成愉快、融洽的教学气氛”。[2]二者的表述虽有不同，但都强调趣味识字法中识字活动或识字游戏的开展，这也是目前学术界实践领域对识字教学的普遍看法。王琳认为，“趣味识字教学是围绕“趣”字来识字的一种教学形式。它依据儿童的认知规律和心理特点,以激励儿童识字兴趣为目的,采用一些富有趣味性的方法,使识字教学变枯燥为新奇,变呆板为活泼,变被动为主动。”[3]总的来看，“提到趣味识字，就是通过组织各种识字活动让孩子觉得有趣、好玩。”[4]这些研究侧重于强调趣味识字法生动的识字形式开启学生的视野，激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性是趣味识字教学的重要任务。
但是过多的追求趣味可能会使识字教学局限于形式，甚至为了追求趣味而破坏了本身汉字系统，无法将汉字本身的趣味挖掘提升到应有的高度。因此，有研究指出，教师使用趣味识字法教学，还应该考虑到汉字本身字形、字义本身所有的规律，“要实现真正意义上的趣味识字教学，不应该只是借助游戏或者活动等形式，而是要抓住汉字本身的趣味因素，培养学生真正的识字兴趣。”[5]这就要求趣味识字教学在实践应用中有汉字文字研究理论做指导，教师才能对识字教学有更深层次的认识，有更科学的趣味识字教学策略，而不仅仅流于热闹的形式。
借助相关文献，我们可以发现小学趣味识字教学的几个重要特征：在小学语文趣味识字教学过程中，教师通常会根据学生的身心发展特点与认知发展规律，贯彻以趣导学的原则，紧扣汉字的趣味因素，合理运用趣味识字方法，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率，最终让学生充分感到受识字的乐趣，养成独立识字的能力。
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