小学生学习动机的调查研究文献综述

 2022-08-13 10:39:29

  1. 学习动机的概念

动机这一概念由伍德沃斯于1918年引入心理学，他把动机视为决定行为的内在动力。认为人的一切行为活动都与动机有关，由于动机的复杂性，对动机这一概念的定义有着各种各样解释。

从社会学的角度来说，动机是一种激发、维持并能将行为导向特定目标的一种力量（Pintrichamp;Schnk,2002）；从生物学的角度来说，机是一种需要或心理上的不平衡。邵瑞珍认为“动机是以一定方式引起并维持人的行动的内部唤醒状态”；在《心理学大词典》中，机“是能引起一个人的活动，将该活动导向某一目标，满足个体某种需要的念头、愿望、理想等”。 尽管学者们对动机的定义不同，据其行为表现方式和引起的行为不同，们大致可以将动机的定义分为三类：一是内在动因，二是外在诱因，三是中介调节过程。综合上述三种观点，研究者提出了相对较为全面的定义：动机就是使个体开始行动、维持行动，并决定个体行动方向的力量，在为个体活动提供动力的同时，调节着个体活动的方向。

动机通常与一定的实践活动相联系，动机的对象指向学习活动时，所有学习活动所持有的动机即为学习动机。刘政宏学者在《国小学生学习动机成份之分析及其对学习行为之影响》一文中认为“学习动机是引起并维持小学生自发地从事课业活动的内部动力，将其分为预期、情感和价值学习动机三种成分”。笔者在这里采用《中国大百科全书》对学习动机的定义： “能激发个体进行学习活动、维持已引起的并致使个体其学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制”。

二、对学习动机的理论研究

对于学习动机的实质及培养与激发的规律，有许多的心理学家从不同的角度提出了种种理论。这些理论有强化动机理论、需要层次理论、成败归因理论、成就动机理论、自我效能理论、自我价值理论和成就目标理论等等。下面简介一些应用较为广泛的理论。

需要层次理论。需要层次理论是由马斯洛提出的，马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。马斯洛认为在上述基本需要的满足过程中有前后顺序和高低层次之分。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的，所以我们可以通过满足学生这些需要来激发学生的学习动机。

成败归因理论。人们在完成一项任务时会成功或者失败，而人们往往喜欢寻找取得成功或遭遇失败的原因，对于这一现象，在探索中海德最早提出了归因理论，后来韦纳在海德和罗特研究的基础上对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、工作难度、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。成败归因理论认为人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。

成就动机理论，是阿特金森将麦克利兰的成就动机理论进一步深化所提出具有广泛影响的成就动机模型。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。阿特金森将理论进行深化，提出了影响深远的期望—价值理论。他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示：动机强度（T）=f（需要times;期望times;诱因）。

奥苏贝尔将学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力指个体要求了解、理解并掌握知识和解决问题与困难的需要。通常认知内驱力是由兴趣或好奇倾向派生出来的。自我提高内驱力是指个体通过自己的能力赢得相应地位的需要。附属内驱力指学生之所以产生努力学习的需要是为了获得家长、老师或同学的许可和赞扬，种需要是对家长、老师或同学在情感上的依附，不是指向学习本身，不是指向提高自我地位。

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